安徽省固镇三中八年级语文上册 10《晏子使楚》（第2课时）教案 （新版）苏教版-（新版）苏教版初中八年级上册语文教案.doc

10、晏子使楚
时间

地点
初二办
召集人

课题
10、晏子使楚
课时
2 课时
（总第 课时）
科 任
教 师

教学
目标
知识与能力：1、流利地朗读课文，根据书下注解，读懂课文，积累实虚词。　2．理清课文的条理，分段、概括段意。
过程与方法：自主、合作、探究
情感态度价值观：学习晏子出使楚国时，能以自己超人的智慧和善辩的口才驳倒楚王，不辱使命，维护了齐国尊严的精神。
重难点
重点：体会文中鲜明的人物形象，个性化的语言。
难点：学习晏子机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神。

教

学

过

程

教

学

过

程

一、导入新课，揭示目标（1-2分钟）
 复习导入：提问学生，解释重点实词、虚词的含义，并翻译重点语句。
1、理清故事情节；学习晏子应变的机智。
2、分析晏子和楚王的形象。
3、联系现实，谈谈学习本文的意义。
二、学生自学，发现问题（10分钟左右）
自学提纲：
1、归纳两小节的内容，明确课文大意，总结文章中心。
理清故事情节。
2、想想，楚王和臣子谋划，是针对晏子还是针对齐国？晏子严词反击，目的是什么？
3、晏子是如何反驳楚王的？可以看出晏子是怎样的一个人？
4、从“王视晏子”、“王笑曰”，揣摩他的心理，分析一下楚王是怎样的一个人？
5、思考：晏子是 齐国的使者，楚国君臣却想方设法要侮辱他，为什么？联系现实，谈谈学习本文有什么现实意义？
三、合作探究，构建知识（15分钟左右）
1、起因：晏子将使楚
发展：君臣谋划侮辱晏子
高潮：晏子反驳楚王
结局：楚王自取其辱，晏子得胜。
2、应该说，楚王的初衷是针对晏子的，可以从“晏婴，齐之习辞者也，今方来，吾欲辱之”一句可以看出。但从另一方面看，晏子是齐国的使者，侮辱了晏子，也就是侮辱了齐国。而且，楚国的谋划，“齐人固善盗乎”一句，矛头直指整个“齐人”，这就是针对齐国了。（或者说既针对晏子，也针对了齐国
3、晏子凭借自己机智善辩的才能和不亢不卑的态度，成功地出使楚国，并维护了齐国的尊严。晏子在反驳时，他“避席”以对，显示其庄严的态度，但在说话时，又非常注意分寸，寓刚于柔，把十分确定的反击对方的语言，用模棱两可的、揣度、疑问的形式表达出来，用“婴闻之”留有余地，用“得无”、“耶”等一类虚词，使语气变得委婉，既维护了祖国的尊严，又不至于使对方过于难堪，以致损害两国关系。他义正辞严而又不亢不卑地折服了楚王。
3、4（见幻灯片）
5、当时楚强齐弱，晏子代表齐国出使，受到楚王的冷落、戏弄是不足为怪的。
答要想我国人在外不再遭遇欺凌，我们的当务之急是增强国力，使中国真正成为世界强国。作为一个中学生，我们应该努力学好科学文化知识，用自己的行动为祖国的繁荣昌盛奉献终身。当我们遭遇强权时，应该学习晏子的机智，维护祖国的尊严。
四、巩固新知，学会运用（15分钟）
1、教师出示课堂作业。
（1）、给下列古今意义变化很大的词语做解释
谓左右曰 吏二缚一人诣王
缚者曷为者也 晏子避席对曰 其实味不同
何坐 所与熙也 寡人反取病焉
（2）、“寡人反取病焉”的结果用一句俗语来概括是：
3、“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”一句比喻什么？用一个4字成语概括其意。
2、教师小结
五、课外作业，拓展延伸（3分钟）
基础训练
讨论补充记录

讨论补充记录

板书
设计
                  楚王：自作聪明、仗势欺人
     （类比）    （反击）
晏子：机智善辩，说话委婉

教学反思
—————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————注：写教学反思的切入面
根据新课标理念，课堂教学规律、课堂教学评价体系，教学反思可以从以下六个方面着手：
　　1、教学内容方面：教材处理的合理性；导入、结课的激励性；深层意义的规律有否揭示与发掘。
　　2、教学过程方面：教学程序安排的合理性；教学设计的科学性；媒体运用的适切性；反馈评价的准确性。
　　3、从课堂管理方面进行反思：班级成员涉及面的广泛性；全班同学学习的积极性；学法指导的经常性；处理偶发事件的应变性。
　 4、时间安排方面：时间分布的合理性；课内时间的可压缩性。
　　5、学生活动方面：学生活动的能动性；交往状态的合理性；学生心智活动的发展性。
　　6、目标达成方面：学生知识、技能的落实性；学生学会学习的水平性；教师课内教学监控的有效性。

撰写教后录的切入点
　　1、成功点：主要是指课堂教学中的闪光点。如课堂上一个恰当的比喻，教学难点的顺利突破，引人入胜的教学方法。又如一些难忘的教学艺术镜头：新颖精彩的导语，成功的临场发挥，扭转僵局的策略措施
　　2、失败点：主要是指课堂教学中的砸锅点。如教学目标定位不准，造成的“吃不了”或“吃不饱”之现象；教学引导的度把握不适，造成的“一问三不知”的僵局；教学方法选择不当，造成的低效等。
　　3、遗漏点：主要是指课堂教学设计中遗漏的一些环节或知识点。如教学衔接必需的知识点，帮助学生理解课文的背景材料，拓展延伸的内容等。
　　4、改进点：主要是指课堂教学中经过微调可以追求更高效益的那些点。如更合理的分配讲与练的时间，更恰当的选择例题，更完美的板书设计，更科学的媒体选用等。