九年级语文上册 第五单元 第17课《桃花源记》教案 苏教版-苏教版初中九年级上册语文教案.doc

《桃花源记》教案
一、教材分析：
《 桃花源记》是苏教版九年级上册第几单元的一篇文言文。学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文，陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。 《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。 陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。 于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。 读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。 

二、设计意图：
教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。教学中采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。由于本文故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。同时教学的最终目标是培养学生的可持续学习能力。因此，我设计了陶渊明其人其文、疏通积累、整体感知、探讨主题、拓展延伸五个环节。在本课采用的教法指导思想是把学习的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采用自主的合作的、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。对内容通过由表及里、由浅入深的学习，逐步完成本课既定的教学目标。而我在学习过程中充当的角色是：一个组织者，把握其学习的整体走向；一个引导者，教给学生学习方法，教会学生学习。

教学目标：
1.正确、流利地朗读课文。
2.准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。 
3.研读课文，整体把握文章内容。 
4.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
教学重点： 
1、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法； 
2、研读课文，整体把握文章内容。 

教学难点： 
了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。

教法学法：诵读法 自主探究法 交流合作法
教学准备：多媒体课件
教学时间：一课时

教学过程

一、情景导入
以成语“世外桃源”导入。
同学们你们知道成语“世外桃源”的意思吗？谁能说一说？
   “世外桃源”——晋·陶渊明在<<桃花源记>>中描写了一个与世隔绝的、安居乐业的好地方。后用比喻不受外界影响的地方或理想中美好的地方。
今天我们就跟随大文豪陶渊明走进他的《桃花源记》，一起感受世外桃源的恬静和美好。

二、陶渊明其文其人
   1. 陶渊明诗两首。

归园田居(其一)
            陶渊明
   少无适俗韵，性本爱丘山。
   误落尘网中，一去三十年。
   羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
   开荒南野际，守拙归园田。
   方宅十余亩，草屋八九间。
   榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
   暧暧远人村，依依墟里烟。
   狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
   户庭无尘杂，虚室有余闲。
   久在樊笼里，复得返自然。

《饮酒》之二
                陶渊明
      结庐在人境，而无车马喧。
      问君何能尔，心远地自偏。
      采菊东篱下，悠然见南山。
      山气日夕佳，飞鸟相与还。
      此中有真意，欲辨已忘言。
这两首诗表达了诗人怎样的志趣？（注意加粗的诗句。）
    这两首诗表达了诗人对农村生活的喜爱；表达了对自由、安宁生活的向往。
你觉得陶渊明是一个怎样的人呢？
例如：我觉得陶渊明是一个             的人。（淡泊名利   向往自由安宁生活）

2.作者介绍
陶渊明（365－427），名潜，字元亮，又号“五柳先生”，私谥“靖节”。东晋浔阳柴桑（现在江西省九江市西南）人，著名诗人、散文家、辞赋家。陶渊明生活在战乱频繁、生灵涂炭的时代。因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，躬耕僻野，过着俭朴的生活。他的诗歌以描绘自然景色、歌咏田园生活居多，后世称他为“田园诗人”。 

三、初读课文 疏通积累
1.听《桃花源记》录音。
要求：给文中的生字词标注读音，划好节奏。
      ‚点明学生朗读课文（要求读准字音、节奏）。
2.检查预习，积累重点字词。
    检查文章大意的理解。（指名学生翻译相应的语句）
    ‚积累文言常识。
    学生上黑板展示预习成果，师生共同整理。
通假字 特殊句式 一词多义 古今异义词 文中出现的成语（见多媒体课件）。

四、再读课文 整体感知
1.本文的线索及顺序是什么？
     发现桃源 进入桃源      复寻桃源
文章以渔人行踪为线索，以时间为先后顺序。
2.请用一句话概括文中的桃花源是一个怎样的地方并从文中找出相应的语句加以说明，注意句中应重读的词语和相应的语气。（请用这样的句式）
我认为桃花源是            的地方。
    （学生从文中找出相应的语句，美读后说出自己的理解。）

景色优美的地方。（景色美）
    忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
（读出意外、欣喜、陶醉的语气。）
环境幽美。

热情好客的地方。（人情美）
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
余人各复延至其家，皆出酒食。
（加粗的字要重读。）
民风淳朴 热情好客

生活安详恬静的地方。（生活美）
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此中人语云：“不足为外人道也。
   （读出恬静祥和的语气，加粗的字重读。）
恬静无争。

    3.为什么桃源中人，不希望渔人把发现桃花源这件事说出去呢？
    对外界生活不满，害怕外界干扰他们平静的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

五、小组合作 主题探究
这样的人间仙境，作者却偏偏让人遍寻不着，你认为作者这样写的目的是什么？(教师补充介绍当时的社会背景。）
1.小组合作，教师巡视适时参与学生的讨论、指导。
2.学生展示探究结果。
    桃花源是朦胧飘忽的世界，种种的神秘色彩，表面上是描写了桃花源的隐蔽，实质上，作者是暗示了桃花源，本来就是子虚乌有的，它只是作者追求得一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。
同时增加文章的神秘色彩。

六、口头作文 拓展延伸
    从下面俩个题目中任选一题来完成。
     1.同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美？你们想不想去桃花源游览一番？我们下面就穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，则是来这里旅游的游客。请你们为我好好的介绍一下桃花源。 
    2.时过境迁，21世纪的今天，我们不能还让桃源众人呆在桃源，如果让你坐一回说客，说服桃源中人走出桃花源，你准备怎样劝说他们？
（先同桌之间交流，补充完善后全班展示。）

七、小结课文
    陶渊明在《桃花源记》中虚构了一个似有而无、似真而幻的所在。作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会的人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只能是一种空想。

八、布置作业
   课后整理课堂上的口头作文，修改后把它誊写在小作文本上。