九年级语文下册 第二单元 7《溜索》教学设计 新人教版-新人教版初中九年级下册语文教案.docx

《溜索》教学设计
　　课文内容分析：
　　本文是我国当代作家阿城的一篇“笔记小说”。故事内容并不复杂，就是记述“我”跟随马帮，乘着溜索跨越怒江大峡谷的经过。
　　小说在故事情节上没有外在的人物间复杂的关系和激烈的矛盾冲突，而更像是一篇叙事散文。作品先从声音写起，从极远的地方就能听到怒江雷鸣般的涛声，再才看到万丈绝壁和自天际而来的涓涓细流。然后，作品重点叙述了乘溜索渡江的经过。初次溜索的“我”和牛被大峡谷的凶险吓得失魂落魄，狼狈不堪，而马帮汉子们身手矫捷，在首领的带领下从容不迫地乘着溜索飞渡大峡谷。
　　学情分析：
　　学生通过对本单元小说的学习，已经基本掌握了小说阅读的基本方法，有梳理情节的能力和简单的语言赏析能力，但学生对笔记小说接触较少，需要教师的引导来理解文本的艺术创作手法。这是一篇自读课文，可引导学生自主研读。
　　教学目标：
　　1.梳理小说的叙事过程，把握情节，感受笔记小说的特点。
　　2.分析人物形象，理解对比、映衬等艺术手法，体会环境描写的作用。
　　3.品味语言，感受本文的语言特点，提高文学鉴赏力。
　　教学重点：
　　1.梳理小说情节，把握课文大意。
　　2.分析人物形象。
　　教学难点：
　　1.品味笔记小说的语言。
　　2.体会环境描写的作用。
　　教学创意：
　　对比质疑，发现个性；紧扣文本，欣赏分析；合作发现，自主建构。
　　课时安排：
　　1课时
　　教学流程：
　　一、视频导入，认识溜索
　　师：同学们，虽然我国的交通事业取得了令世人瞩目的成绩，老百姓的出行和运输变得日益便捷，但在一些有着特殊地形地貌的地区，人们仍然必须依靠最原始、最简陋的交通工具才能出行，其间的艰辛，非常人所能体会。比如在我国西南地区的怒江大峡谷，人们祖祖辈辈就靠着一种叫作“溜索”的工具往来两岸。
　　1.学生观看微视频《溜索》。
　　2.学生谈对溜索的感受。
　　（设计意图及教学建议：对于大多数学生来说，溜索是何物，普遍比较陌生。因此，有必要以视频的形式，先让学生有一个比较形象直观的认识，知道溜索既是一种原始的渡河工具也是一种原始的渡河方法，从而为学习本文做知识储备和心理铺垫。）
　　二、初读课文，整体感知
　　（一）学生自读课文，思考本文围绕什么中心事件展开叙述
　　明确：“我”跟随马帮乘溜索渡过怒江大峡谷。
　　（二）梳理小说的叙事过程，把握情节
　　师：请同学们按照“溜索前”“溜索中”“溜索后”的叙事顺序划分文章大致结构层次。
　　明确：溜索前（1—9段），溜索中（10—18段），溜索后（19—25段）
　　（设计意图及教学建议：由于本文的散文化风格，学生不易把握情节发展的过程，所以由教师进行引导，给出划分依据，从而梳理文章的叙事顺序。只需大致梳理即可，不必在某一段上过分纠缠。）
　　三、对比分析，感受情节特点
　　师：同学们通过读文章，有没有发现，本文虽然是一篇小说，但与我们读过的其他小说,如《变色龙》相比较，其在情节推进上有什么不同？
　　生思考，讨论交流。
　　明确：《变色龙》故事性很强，情节也很紧凑，层层推进，一波三折；本文则故事性不强，情节也很舒缓，更像是一篇叙事散文。
　　师补充：阿城《遍地风流》及其“笔记小说”的情节结构特点（不追求情节的完整性、曲折性，淡化矛盾冲突，自由灵活，介于“小说”与“散文”之间。）
　　（设计意图及教学建议：本文是一篇很独特的小说文本，其散文化的情节结构是最大特点，以学生现有的能力，不易理解，因此，教师可用比较阅读的方法切入，引导学生对比分析，从而形成理性认识。教师要适当补充资料并概括，但不宜过深或过于专业化。）
　　四、分析人物形象
　　师过渡：虽然《溜索》的故事性不强，但作品仍然为读者刻画了一群令人印象深刻的马帮汉子。请同学们根据文章内容，看看这些马帮汉子分别具有怎样的性格特点。
　　生浏览“溜索前”“溜索后”两部分内容，用原文中的词句分析、概括人物形象。句式：“从    可以看出首领（精瘦汉子）是一个    的形象。”
　　交流明确：
　　首领：勇敢镇定、经验丰富、从容不迫……
　　精瘦汉子：矫健勇敢、灵活敏捷……
　　（设计意图及教学建议：作品对马帮汉子的刻画着墨不多，但在有限的人物对话、细节描写间，人物身上的那种粗犷、野性栩栩如生，呼之欲出。学生要能透过字里行间去认识人物形象，而不是空泛地贴标签。）
　　五、理解对比、映衬等艺术手法，体会环境描写的作用
　　师质疑：文章除了正面刻画马帮汉子外，还用大量篇幅描写了溜索的独特环境怒江大峡谷以及“我”的溜索体验和牛的恐惧，其目的是什么？
　　生思考讨论，明确：
　　1.刻画怒江大峡谷的陡峭、艰险，烘托出了峡谷险峻的气势，突出了马帮汉子的彪悍和野性。
　　2.刻画“我”在渡怒江峡谷前的紧张畏惧和溜索时的“战战兢兢”，以及牛的恐惧，反衬了首领及汉子们的勇敢无畏；同时通过“我”的视角，见证了驮队在首领带领下溜索的英勇无畏的全过程更具有真实感。
　　（设计意图及教学建议：这一环节主要是理解本文的写作手法。作品描写怒江大峡谷的环境以及“我”和牛的惊慌失措，目的就在于渲染氛围，烘托映衬马帮汉子的形象，也是本文的特点之一，学生理解即可。）
　　六、品味语言，感受本文的语言特点
　　（一）师：阿城是中国当代作家中比较特别的一位，其创作的“笔记小说”，除了前面分析的人物普通、情节舒缓等艺术特点外，在语言上也是别具一格。同学们通过读文章，觉得他的语言有何特点？
　　生浏览，概括回答。师点拨。
　　明确：文白夹杂，传神凝练，平中见奇，雅俗共生。
　　（二）生试以文中具体语句为例，品味其妙处。
　　句式：“我觉得    （句子或词语）写得很好，好在      。”
　　（设计意图及教学建议：本文在语言上善用白描手法，简洁明快，干净洗练，
　　有中国古典小说的凝练含蓄之美，这与学生平时的阅读体验有很大的不同，是本课教学的一个难点，需要加以突破。教学时要潜入到文字中去，切忌浮光掠影。教师要做好示范。）
　　七、课外阅读推荐
　　阿城《遍地风流》
　　教学反思：
　　本课教学，在教学内容的选择和学习目标的确立上，我一方面紧扣单元教学目标所要求的梳理情节、分析人物形象，欣赏小说语言，了解小说多样化的风格，另一方面立足文本，充分挖掘文本价值，把把握人物形象、分析艺术手法、赏析语言作为三大重难点。在教学方法的选择上，突出文学作品欣赏的课型特点，以学生为主体，放手让学生去自主读文章、自主研究、自主发现、自主构建；教师主要起引导作用，帮助学生确立学习方向，在关键处加以点拨。从课堂教学效果来看，基本上把文本盘活了，实现了编者文本、作者文本、教者文本、学者文本的四维互动，实现了文本的价值，学生的语文素养得到了提升。需要改进和提高的地方在于：学生的深度阅读意识和深度阅读方法有待加强引导，特别是对于特点鲜明的语言艺术，要反复涵咏。