教案人教版七年级下册 《共工怒触不周山》教学设计与反思 .doc

教案人教版七年级下册 《共工怒触不周山》教学设计与反思
《共工怒触不周山》教学设计与反思
教学设想：
七年级学生刚接触文言文，教学时应重在诵读。再结合课文注释和工具书弄明白大概意思和主要内容的根底上，进展诵读直至成诵。在理解课文的根底上，注重文化教育的浸透，发挥自主、合作、探究的学习。如此既调动了学生的积极性，又让他们更深化地把握文言文的知识点。
教学目的：
1. 知识与才能：理解《淮南子》等相关的文学常识；积累文言词语和特别句式；熟读课文，弄明白文章大意；背诵《共工怒触不周山》。
2. 过程与方法：借助课文注解和工具书，弄明白词句的含义和全文内容；通过出示材料，理解作品及人物.

3. 情感态度与价值观：学习远古人民无私无畏的奉献精神和改造自然的英勇气概。
教学重点与难点：
1. 重点：理解一些相关的文学常识；积累文言词语，熟读并背诵《共工怒触不周山》
2. 难点：多角度讨论分析，理解文章的内涵。
课时安排：1课时
课前预备：
1. 学生预习时，注重诵读：字音要读准，朗读要流畅；
2. 对照注释及工具书，根本理解词句的含义，体会大意。
教学器具：多媒体教学
教学过程：
一. 导语：
出示幻灯图片——共工怒触不周山
师：我想请一位同学来为我描绘下这幅画表达的是什么意思？
生：（略）
（师补充介绍：此人是共工，此山为不周山）板书课题：共工怒触不周山
师：看着这幅画，你有什么咨询题想提出来呢？
生：（略）
师：带着刚刚的咨询题，我们一起走进《共工怒触不周山》。
二. 走近
《共工怒触不周山》选自《淮南子》。又名《淮南鸿烈》，是西汉淮南王刘安及其门客集体撰写的一部著作。
三. 走入文本：
1.听录音朗读。（留意正音，把握好节拍）
2. 学生自由练读。（读准字音，把握节拍）
标记：你觉得需要留意的字词以及不理解的词句。
3.全班释疑词句，提出需要留意的字词。
4.齐读。
师：声音嘹亮，感情有所欠缺。我想最大的障碍依然没有非常好地理解文本，那么本文讲了一个什么故事呢？哪个同学明白？
生述。（可合作交流）
师点评，借助幻灯片，补充（共工败）这一情节。
四. 析：
1、师：也确实是说这是一场帝王争夺之战，为什么争夺呢？文章并没有详细介绍，传说（讲述故事背景）……而本篇文章写的正是这场战争。与我们以往理解的战争描写有所不同，它没有写战斗场面，没有写战争规模，甚至没有写战斗过程，那么本文主要抓住了战争哪一角度，共工哪一方面，即文中的哪一字来写的呢？
生：怒。
师：“怒”反映了共工怎么样的心理状态？
生：不顺心。
师：从“怒”中，你看出了什么？（合作探究，老师引导）
设计思路：
a.从“怒”看其表现——“触”
b.从“怒”看其后果——天柱折 地维绝
c.从“怒”看其战斗过程——剧烈
（文中并没有写，但是从“怒”中，我们不难看出共工的心不甘，且造成了如此破坏性的后果，如此神勇，想想他与颛顼的争斗的剧烈程度，自可不言而喻。请同学们发挥想象，说一说“共工与颛顼争为帝”的战斗场景终究是怎么样的？可小组交流，留意抓住人物的动作、神态、语言、把握神话想象和夸大的特点）
d.从“怒”看其人——你觉得共工是一个怎么样的人？
（英勇、豪气、坚强、愿意牺牲本人来改造山河的大无畏精神）
2、再读感悟
在朗读时，应读出共工的那种心不甘，那种愤慨之情，那种地动山摇只势！
a.自由读
b.指名读
c.男女竞赛读
3、我们从共工身上学到了什么？面对挫折、困难时，我们应该如何应付呢？（挑战精神
五. 主题思想讨论：
去掉神话色彩，复本来色。（即去掉文中的想象和夸大）这则神话故事实际反映了哪些内容？
a.远古时期原始部落间的剧烈斗争。
b.先祖对自然界的巨变的认知。
主题思想：文章反映了远古部落间的斗争，塑造了一位英勇、坚强、颇具挑战精神的共工形象，从神话角度向人们解释了天倾西北，河向东南流的自然现象的缘故。从侧面反映了远古劳动人民探究自然、制服自然的强烈愿望。
六. 背一背。
七. 作业：（想象大比拼）
“共工怒触不周山”时剧烈的战斗场景。
八、板书设计：略。
教学反思：
文言文教学不断是语文教学的难点，学生厌恶学。如何激发学生学习文言文的兴趣，确实是一个值得深思的一个咨询题。
在《共工怒触不周山》中，我主要从三个层次来入手，注重情境的设置，挖掘其文化气息，让学生在一种轻松、愉悦的气氛当中学习。
第一层“积累、整合”境地中，注重文章的诵读。以学生自主置疑为主，找出本课文言文的重难点，老师适时补充，全面“扫盲”，夯实学生的文言根底。
第二层“感受、鉴赏”境地中，抓一“怒“字咀嚼鉴赏，设置相应情境，发挥想象和夸大，多角度品味“共工”之“怒”，从而看其人。
第三层“考虑、领悟”境地中，去掉神话色彩，复本来色。一是让学生进一步挖掘文章的主旨，二是让学生体会神话中超现实的想象、夸大的浪漫留意的魅力。
在详细授课环节中：开篇导入采纳“猜读法”，有认识地调动学生学习的积极的兴趣；在走入文本环节当中，穿插了一些相关的背景故事，学生兴趣浓重，且有助于对共工这一形象进一步的更为客观的全面理解，也防止了在学习文言文时开篇就介绍背景的单调无味；在“
感受、鉴赏”环节中，关于从“怒”看“共工与颛顼争为帝”的战斗场景这一设置，则有效地打开了学生的想象空间，任其思维肆意驰骋……
整篇文言文的教学又贯穿以“读”的内涵，初读——感悟读——鉴赏读。在诵读中感悟，在感悟中升华。文言文教学离不开“读”，在“读”中，每位学生都有着各不一样体会和感悟，这也是我们教学当中所追求的独特的个性解读文化气息。
苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“学习文化的最终目的是构成人的内心世界——道德、涵养和美。”文言文学习更应是如此，文言文秉承了中华民族传统文化的精华，将文化教育浸透到文言文学习当中去，让学生跳出以往的单调文言文学习，让其充满着生活化、个性化，让我们的学生学在其中，乐在其中！