1、《春望》
一、教学目标：
1、理解诗的思想内容及其中所蕴涵的诗情，能准确流畅地背诵；
2、学会用诵读、想象、感悟的方法来欣赏诗歌；
3、培养读诗兴趣，提高鉴赏诗歌的能力；
二、课堂导入：昨天我们学习了莫怀戚的《散步》，跟随着作者望见了铺着大块
小块新绿的田野、透着嫩芽的枝桠、冒着水泡的溪水，还有金色
的菜花、整齐的桑树、粼粼的水波，充分感受到春的那份盎然生
意。同样面对春景，唐代大诗人杜甫又望见了什么呢？今天我们
一起来学习他的《春望》。
三、课堂学习：
（一）、初读感知：学习诗歌，朗诵是必不可少的环节。
（1）先请同学们自由诵读全诗；
（2）请某一生朗读
2、全诗，请1-2名同学对该生的朗读进行点评；
师小结：要朗诵好一首诗，掌握朗诵技巧，如音调的高低强弱、语速的快慢，有对比、有起伏、有变化，使整个朗诵犹如一曲优美的乐章，这些是我们熟知的。老师觉得好的朗诵，必定是能真正表达出诗歌中作者的感情。那么，如何读出诗歌的感情呢？
（二）、再读品味：
1、假如我在现场：
过渡语：首先让我们一起梦回大唐，那是1200多年前的国际大都会——长安。春风和煦，杨柳依依，仕女踏青，游人赏景，牧童横笛，男耕女织，宫殿巍峨，管弦交作，轻歌曼舞，响彻云霄。可是，有是一个春天……（PPT显示资料“安史之乱对唐朝的影响”，请学生齐读）在沦陷了的长安，杜甫望见了什么？望不
3、见什么？
（1）、请选择你喜欢的方式读诗。然后思考：在沦陷了的长安，杜甫望见了什么？
（用诗句回答。）
国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。
追问：最能集中体现国破的又是那个字？
深 （师提示：读文本，学会抓住关键词）
“溅泪”和“惊心”的是谁？
作者 （师提示：“溅”、“惊”作使动用法理解，是一种触景生情的抒情手法。若理解为使动者是花、鸟则可理解为一种移情于物。）
（2）、围绕“破”、“春”、“深”三个字展开想象，以杜甫的身份，用“在这无边的春色中，我望见 ”描述想象到的画面。
学生活动：描述想象到的画面，然后交流
4、 教师适当评价
（3）、想象着残破的景象，带着“溅泪”“惊心”的感觉，再次用心读这两联诗，你读到了诗人此刻内心的什么感受？
是一份“物是人非事事休,欲语泪先流”般深沉的哀痛，这份感情随着诗人视线的转移，由隐而显，由弱而强，步步推进。
（4）请大家尝试带着哀痛之情来诵读前两联。（自由读后请学生示范，也可以教师示范）
2、假如我是杜甫：
过渡语：望见的东西是让杜甫悲痛和凄凉的，那望不见的呢？
（1）、请大家默读诗歌，思考：杜甫很想望见却望不见的是什么？
“家书抵万金”，是家人的书信，他想望见亲人
过渡语：此刻，杜甫的妻子和儿女正远在鄜州，但鄜州已经陷入战乱
5、音讯断绝，妻儿生死未卜。假如现在有人挺身而出，说要为杜甫往鄜州送一封家书，杜甫会对妻儿说什么？
（2）、请你替杜甫写一封简短的家书。
（3）、听了那么多的家书，你一定能感受到此刻的杜甫内心最强烈的感受就是？
思念
（4）、让我们一起带着深深的思念齐读颈联。
3、假如我画杜甫：
过渡语：有一种痛苦叫：想“望”的终不能“望”，纠结使我们的诗人形象都发生了很大的改变。
（1） 、请根据尾联内容，用简短的语言勾勒诗人的形象；
追问：根据这首诗去理解，你猜猜此时的杜甫多大年纪？
杜甫当时只有45岁
（2）、人到壮年却已是“白头搔更短，浑欲不胜簪。”仅仅是因为盼
6、不到一份家
书吗？反复诵读尾联，和你的同座商量一下：诗人此时的心境究竟如何？
妻离子散、国破家亡带给诗人无尽的忧思，为国、为家
（3）、请为你的同桌演示这份浓郁的忧思（带着情感同桌互读、互评）
教师小结：在这样一个战后的春天里，诗人走在残破的长安街头，念及以往的繁华，面对频繁的战事、满目的疮痍，忧国思亲之情油然而生。让我们一起来感受作者的这份忧愁，请大家齐读全诗。
（三）、领会主题：
在那个年代，这种思亲、伤国的情绪，仅仅出现在杜甫一个人身上吗？
战乱年代，每一个无辜的生命都是可怜的受害者。
师小结：所以诗人的忧愁才是如此的厚重，而杜甫的诗歌往往
7、被称作是“史诗”就在于他记录的是一个时代的伤痛。
四、课堂小结：
1、请学生小结：通过课堂的学习，我学到了哪些方法来读懂诗歌的感情。
插上想象的翅膀，通过反复诵读来读懂诗歌的情感
2、教师小结：没有想象就没有诗，没有情感更没有诗。读诗就是用我们丰富的想象力去触摸诗人的心灵。
五、布置作业：运用今天所学的方法，品析《闻官军收河南河北》
六、板书设计：
春望
杜甫 感情 方法
国破山河在，城春草木深。 悲痛
感时花溅泪，恨别鸟惊心。 想象
烽火连三月，家书抵万金。 思亲 诵读
白头搔更短，浑欲不胜簪。 忧愁
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