1、重庆市巴南区麻柳嘴镇先华初级中学九年级语文《生于忧患，死于安乐》教案 人教新课标版
授课班级
授课日期
授课类型
新授课
学 时 数
1学时
教学目标
知识与能力
知识目标
1．积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。
2．了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
3．背诵课文，积累名言警句。
能力目标
1．反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。
2．学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
过程与方法
1．诵读法
2．讨论法
3、点拨法
情感态度价值观
理解
2、生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
教学重点
理清论证思路，把握说理方法。
教学难点
正确认识“生于忧患”的时代意义。
教学过程
教师活动
学生活动
课题引入
大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进《生于忧患，死于安乐》的选段中去寻找答案。
教学步骤
及
主要内容
一、检查作业
二、朗读课文，整体感知
3、
1、放课文朗读录音。
2、点评。
三、译读课文
指导学生解疑。
四、理清论证思路
1、提问：本文的中心论点是什么?
——“生于忧患，死于安乐”。
2、提问：作者是从哪两个方面论证的? 请简述本文的论证思路。
——作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出
4、决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。
3、提问：这篇短文运用了哪些论证方法?举例说明。
——这篇短论采用了举例论证、对比论证等论证方法。
五、拓展提升
1、提问：“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同?请列出几句。
——自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。
思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
天行健，君子以自强不息。
自强为天下之健，志刚为大君之道。……
2、提问：哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。
——明末农民起义领袖李白成带领义军打进北京城，志得意满，终致失败，
5、这是“生于忧患，死于安乐”的真实写照。
有人做过一个实验，将一只青蛙丢进沸水中，青蛙奋力一蹦跳出来了。将青蛙放入温和的开水中，青蛙乐于呆在其中，温度渐升渐高，青蛙慢慢适应，最后竟被煮死了。这也是“生于忧患，死于安乐”的写照。
3、提问：学习《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示?
——孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的。才能从磨炼中来。另一方面他指出人要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。才能从奋斗中来。一是关于国家的治理问题。孟子
6、指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。
4、品味《孟子》散文的语言特色。
——这两篇短文气势磅礴，具有极强的说服力、感染力，这与孟子善用排比等修辞不无关系。章一“城非不高也，池非不深也。兵革非不坚利也，米粟非不多也”用的是双重否定。排比有力；“域民不以……固国不以……威天下不以……”层递排比，更有气势。章二开首列举历史人物，自然用的是并列排比；而“人恒过……”用的则是句式排比。足见孟子说理散文善用排比，而且句式灵活，形式多样，既给文章平添了气势，又给人以美不胜收之感。
背诵《得道多助，失道寡助》一文。
听读课文。
个别朗读课文。
7、
点评。
齐读课文。
小组合作翻译课文。
举手质疑、其余解疑。
举手回答。
举手回答。
学生同桌之间讨论。
全班交流。
朗读品味。
课堂练习
练习二、三。
举手回答。
其他
无。
课堂小结
《(孟子)两章》，笔带锋芒，语言犀利，气势磅礴，善于说理，手法多样．论证严密。这些特点对于我们今天读写议论文具有多方面的指导作用和借鉴意义。孟子的政治思想对生活在21世纪的我们仍有一定的教益。“弱水三千，只取一瓢饮”，希望大家悉心体会，思有所悟，学有所获。
板书设计
本课作业
1、 背诵课文。
2、 预习《鱼我所欲
也》一文。
本课教学后记
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