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追求小学数学课堂预设与生成的和谐统一.doc

1、 追求小学数学课堂的预设与生成和谐统一 重庆北部新区星光学校 周静 论文类别:学科教学类 学段:小学 学科:数学 【内容摘要】我国小学数学教学有重视备课的好传统,许多老师课前精心设计教案,并按着教案上课。但是,不少老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”,较少关注学生的发展,关注学生在课堂上的生命状态。让“死”的教案支配和限制“活”的学生,遏止了他们在课堂上思想和生命的活力,使原本鲜活灵动充满情趣的数学课变得机械、刻板与程式化,这是我国小学数学课

2、堂教学的普遍存在的一种缺憾。  【关键词】 预设  生成  数学课堂 随着新课程改革的逐步推进,教师教学理念的不断革新,以学生发展为本的教学观的自然回归,呼唤着那种充满灵动的、富含生命力的智慧课堂的出现。“生成”则是《数学课程标准》蕴育的新生命,它打破了传统数学课堂教学的预设性、计划性、规定性和封闭性,是教学过程灵动性的概括。因此,教师在课堂上随时捕捉新信息,调整预设的教学环节,进行生成性教学,真正落实学生学习的主体性,应该是现代课堂教学的一种境界,更是一种教学艺术。以下谈谈如何在小学数学课堂教学中寻求“预设”与“生成”的和谐统一。 一、精心“预设”,为“生成”留白 古人

3、云:“凡事预则立,不预则废。”的确,现代课堂教学仍然需要教师的充分预设,因为这是教师发挥组织、引领作用的重要保证。没有高质量的预设,就不可能有精彩的生成。新课标下课堂教学的预设必须要更充分,只有充分的“预设”,才能灵活地捕捉、调控“生成”。新课标指引下的预设应是一种以学生为本的人性化的预设,同时更应是一种富有弹性的预设。 传统教学较多关注教师怎样教。因此,研究教材(知识内容的逻辑联系),研究教法(教学过程怎样有序展开)是教学预设的重心。而新课程改革更加关注学生怎样学,《数学课程标准》明确指出:“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上”。这就要求教师在研究教材、教法

4、同时,加强对学生的研究。在关注内容组织与过程安排同时,关注学生的认知基础,关注学习能力、情感、态度和价值观的培养。 1.高质量的教学预设需要研究教材,还需要研究学生。 一堂成功精彩的课,其因素不仅仅在“生成”,还在于教学的提前预设,没有预设教案的准备,我们追求的动态生成的课堂必然变成空中楼阁,可望而不可及。教学的提前预设充分体现了教师的独具匠心,通过精心“预设”去预约“精彩生成”,通过“生成”更好地完成“预设”目标。 例:《分数的认识》,理解平均分产生分数是这节课的教学重点。教师尝试了这样的教学过程 师:拿出你准备的图形,把图形任意折一折,用直尺和彩笔沿折痕画一

5、条线,把其中的一份涂上阴影。 学生操作,师选几个图形贴在黑板上 师:谁能把这些图形分分类? 生1:按形状分。 生2:按大小分。 生3:按有没有平均分来分。 这正是我预设到的,但我并没有立即喜形于色。 师:你怎么知道图形有没有平均分? 生3:把这些图形分别对折就知道有没有平均分。 于是我动手验证了他的说法,并把图形分成了两类。 师:把图形平均分成两份,那阴影部分用什么表示? 生:用1/2表示。 师:那另一类图形的阴影部分能用1/2表示吗?为什么/ 生:(争先恐后)因为图形没有平均分,所以不能用1/2

6、表示。    生:只有平均分才能用分数表示。 通过刚才的操作学生很自然的理解了平均分产生分数,也为理解分数的意义打下了坚实的基础。在数学教学中,应该鼓励儿童根据自己已有的经验(知识)去经历学习过程,用他们自己理解的方式去探索和重建数学知识,这就是实现“再创造”(即生成)。作为数学老师,必须把一些概念、规律纳入“待解决的问题”情境中,给学生留下足够的思维空间,引导他们自己去“再创造”,并根据学生的反馈信息,有的放矢地找准新的切入口,抓住重点,有针对性地再现关键问题,把问题再一次设在学生的最近发展区,进行关键突破,抓到“痒”点,从而提高单位时间内课堂效率,事半功倍。 如:在教学“两

7、位数减一位数”(退位减法)先通过情境引出了算式33-8=?,并让学生利用已有的“分成”知识进行计算或借助摆小棒的办法来计算。几分钟之后,小组纷纷汇报他们的算法,其中有一个同学说出他的算法,即:我用8-3=5,最后也能算出得数15,我不需要摆小棒,就是说不出理由,但我觉得是对的。针对这个问题,同桌交流讨论,经过几分种的讨论后,大家的讨论声平静下来,都争着举手回答:“有道理。”生(1):他算的就是被减数个位上的数与减数的相差多少,再从整十里去掉相差的数。生(2):其实就是被减数个位上的3要减去8,还差5,从20里拿出1个10来去掉5,最后得15。这时原先发现这个方法的同学说:“我用的就是这种方法,

8、但就是说不出来。”这个教学资源不是教材提供,也不是我所预设到的,而是课堂教学过程所生成的有研究价值的问题资源,应该加以充分利用。课堂是千变万化的,课堂中随时都会出现想不到的意外,如果我们能够冷静处理这些意外,把它当作宝贵的教学资源,并能积极地把这些意外转化为一种新的、有效的教学资源,就会使我们的课堂充满真实和活力。 2.预设要给生成留下足够空间。 在教学活动中,过分强调预设,会导致学习活动变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激, 使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥。因此,我们应在预设时,为学生的主动参与留出时间和空间,为教学过程的动态生成创

9、设条件。 二、理智“生成”,为“预设”添彩 面对课堂上的提问,孩子们从各自的视角出发,总有着一份属于自己的发现。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,预设之外的“生成”是必然的。当学生的回答偏离了教师的预设,就需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的预设,随机生成新的教学方案,使静态的预设方案变成动态的、富有灵活性的实施方案。正确地处理课堂中的动态生成,不仅不会偏离教学目标,反而能为之前的预设增添光彩。 教学“元、角、分的认识”课前的预设是这样的:一、认识各种面值的人民币;二、知道1元=10角,1角=10分;三、掌握简单的换算;四、在游戏中巩固元、角、分的换算。可

10、当教师实施第一个环节后,教师发现学生学习的积极性不高,按原来的预设教学学生会感到枯燥无味,教师灵机一动:人民币学生天天见,有时也会使用,只要稍加点拨教学任务就能如期完成,何不因势利导让他们直接进入换钱的游戏环节,在游戏中进一步理解“元、角、分”的概念,掌握简单的换算。于是教师放弃了原先的预设让同学们以小组为单位进行换钱的游戏,同学们情绪高涨,场面十分热闹。教师借此机会,使元、角、分的简单换算自然生成。 三、放大错误,升华生成 以前的教师就怕课堂学习过程中学生出现这样和那样错误,经常藏着、躲着、捂着。其实这种错误是一种自然现象,是课堂教学动态生成很好的教学资源。在教学中,教师可应

11、用错例,及时地放大错例,只有对“错例”进行理性反思、辨别异同、探寻“病根”,才能对症下药,杜绝旧病复发。学生通过亲自参与找错、议错、辨错这一动态的过程,生成的知识、技能就更牢固。由于这种学习是学生自发产生的,所以经常会出现激情四射的场面,成为课堂教学的亮点。 在教学“两位数减一位数退位减法”时, 师:63-8=? 生1:(充满自信)63-8=65 师:你是怎样想的? 生1:因为个位3-8不够减,所以用8-3=5,再与十位上的6合起来就是65。 师:是吗,那该怎么减呢?你们能帮我想想办法吗?学生想出了各种各样的办法: 第一种算法:先算60-8=52,再算52+3=55;第二种算法:

12、13-8=5,50+5=55;第三种算法:先算10-8=2,再算2+53=55……还有一个同学迫不及待地说:“我想用8-3=5可以,因为3比8少5,所以再从60里去掉5就可以了。”多么独特的方法!拍手称快的同时,我突然意识到:孩子们的思维方式与大人的思维习惯是不同的,而在这个问题上,他们更习惯于用比较的方法去想。 问题就在这样的动态中不断生成,在这样的动态中不断达成,从而赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性,在一个动态的不断发展推进的过程中,发展学生自主学习的能力,促进学生自主发展。 课堂教学不仅是知识传递的过程,也是师生情感交融,人际交往、思想共鸣的过程。只

13、有学生不怕了,学生才会提出他们心中的疑惑。不怕,不仅仅是不怕老师,同时还要不怕教材,对教材的一些观点能够提出自己的看法,即便是观点存在着错误性;不怕同学,很多学生的心理有一种疑问,我的问题的提出会不会遭到同学们的耻笑。学生更应该不怕的是他自己,敢于表达自己心中的想法;只有这样课堂才会活跃,学生的问题会接踵而至。学生是学习的主人,在课堂中,我们应该注重为学生搭建展示的舞台,精心预设,动态生成,才能构建起和谐的小学数学课堂。 “没有最好,只有更好”,教学永远是一门遗憾的艺术。实践告诉我们,在课堂上让学生完全像数学家一样地去研究数学,像历史学家一样地研究历史,只能是乌托邦式的幻想。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发生成资源,预设才能富成成效。同时,也只有在实施预设时不拘泥于预设,并能灵活地处理好预设与生成的关系,课堂才会更加精彩!追寻“预设”与“生成”的和谐平衡,这才是新课程背景之下教学的理想,也是理想的教学,才是课堂教学理念在嬗变中对传统的超越。 参考文献: [1]《教学设计原理》 加涅著   华东师范大学出版社   1999年 [2]《让课堂焕发生命的活力》 叶澜     教学研究    1997年(9) [3]《精彩课堂预设与生成》  胡庆芳等  教育科学出版社 2008年 5

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