谈电教媒体在小学数学教学中的最佳作用点.doc

谈电教媒体在小学数学教学中的最佳作用点
在小学数学教学历程中适当地运用电教手段可使门生快速、高效地获取知识，生长头脑、形资本领。但有不少电教课效果欠佳，其中很紧张的缘故原由即是没有捉住电教媒体在教学历程中的作用点。下面团结教学实践谈 谈应从哪些方面来确定其最佳作用点：
一、在新旧知识毗连点上
在相识新旧知识的毗连点上依附电教手段助一臂之力，能使门生的头脑在“旧知识牢固点——新旧知识连 接点——新知识生长点”上有序睁开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。
如教学“分数的意义”时，我计划了两组画面。第一组相识一个数或一个计量单元的几分之一、几分之几 ，再议决学具配以折折、摆摆、画画等现实使用，感知单元"1"，相识几分之一、几分之几以及作甚“匀称分” 。
第二组相识由一些物体组成的团体的几分之一、几分之几。如六个苹果组成的团体、八面小旗组成的团体 ……议决幻灯在银幕上依次体现。于此同时西席边引导边板书，门生边视察边思考边回复西席在解说“分数的 意义”历程中所提出的有关题目。
议决直观演示，门生对单元"1"、匀称分、几分之一、几分之几中分数看法诸多要素有了全面的感知，即而 抽象概括，一个工具（一个苹果、蛋糕）、一个计量单元、一个团体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一 群羊、一队小朋友……）都可看作单元"1"（同时银幕不停体现这些画面，加深对单元"1"的具体明确——单元 "1"小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由匀称分成2份、3份……着末抽象为匀称分成几多份……然后 将抽象出来的各个素质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。
二、在教学重点处
如教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特性；②在能准确阐发此类应用题数目关 系的基础上准确解答此类应用题。如教学时，在两张胶纸上各画一汽车，议决抽拉直观演示，展现两车相遇的 全历程。如这样剖析就会给门生留下深刻印象：a时间：同时；b所在：两地；c偏向：相对；d效果：相遇。待 门生掌握了这些特性后，进一步议决投影片抽、拉的演示，弄清速率和、相遇时间、相距间隔等看法的寄义 马上度和——单元时间里两车共行的旅程；相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距间隔 ——相遇的这段时间里两车共行的旅程。教者议决投影的直观演示，突出了相向而行的两车各从出发点出发开始 直到两车相遭灾点。突破了难点后，门生对相遇应用题特性既有感性相识又有理性相识，因而解答起来就会得 心应手。
三、在教学要害处
在教学要害处，借助电教手段，会孕育发肇事半功倍的教学效果。
如教学“异分母分数加减法”的要害是要求门生弄明确分母差异为什么不能直接相加减的原理。在教学1/ 2 1/3时，我计划了这样两框投影片：
附图{图}
教学时，首先展示第一框，启发提问：1/2 1/3效果是几多呢？是2个1/2吗？是2个1/3吗？同时旋转动片， 从1/2片的阴影使门生看清2个1/2的阴影面积即是整个圆；然后旋转1/3片，使其占据2个1/3的阴影面积，此时 再将1/2阴影面积与1/3阴影面积相加后，与上两次2个1/2与2个1/3面积所得圆的阴影面积均差异，然后再旋转 它们各回复再起位。使门生直观视察到1/2 1/3既不是2个1/2，也不等于2个1/3。从而自然得出异分母分数分母差异 ，即分数单元差异，不能直接相加的结论。明确了这个原理后，门生由于受同分母分数加减法正迁移的开发， 就会立刻遐想到通分，化为同分母分数后再相加减。待门生答出各分数通分后的效果时，展示第二框，并将两 框图形完全重合在一起，如下图：
这样，整个头脑历程、盘算要领全容于一框投影片中，不知比传统媒体——由几个不透明的图来陈诉效果 要许多多少少呢。
附图{图}
四、在门生头脑转动处
教学历程中，西席要善于把握门生的头脑导向，要有肯定的预见性，在门生头脑转动处接纳适当要领实时 点拨提示，尽大概地使门生孕育发生发散性头脑，又少走弯路，前进门生解题的本事。
又如当门生学习了圆周长的盘算要领后，门生在盘算半圆周永劫，常把圆周长的一半误为半圆周长。孕育发生 这种错误的缘故原由：一是受圆周长盘算要领和“半”(1/2)字的影响。二是在头脑转动处孕育发生了停滞，没思量圆周 长的一半与半圆周长二者的区别。现在，展示半圆图（弧长和直径可以疏散的复合片）。议决抽拉演示并伴以 “半圆周长是由哪几部门组成的”这一提问，门生就会立刻明确错在那里，并使之印象非常深刻。
五、在门生头脑疑心处
教者如能在门生头脑疑心处参与电教媒体，既有利于实时点拨和调控，也利于门生空间想象本事、解题能 力的作育。
如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体外貌全部涂上血色，然后 将此血色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切几多块？其中一壁、两面、三面有血色的各为 几块？还有几块一壁血色也没有的？
由于门生缺乏肯定的空间想象本事，解答起来照旧比力困难的。这时，议决投影在银幕出现“切割”、“ 旋转”、“提取”等动态历程，使门生一目明了，这其间既生长了门生的想象头脑和抽象头脑本事，也作育了 他们的空间想象本事。
总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动团结等诸多利益，确有利于优化教学 效果，前进教学效益。但在具体教学历程中，我们肯定要凭据门生的相识规律、生理特点、教学内容、教学任 务、门生学习现实等诸多因素去综合思量，选取电教媒体的最佳作用点，绝不行以为电教媒体用得越多越好， 弄成了电教“满堂灌”。