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青少年应从科普活动中学习科学方法
“在学生上课的日子，一大早校车全都停在了科技馆、博物馆门口。”中国科普研究所研究员翟立原这样描述着在欧美等国学生们一天学习生活的开始。
在这些国家，你很难区分课内、课外，活动已经被认为是课堂教学的一个内容。这些内容并非单纯地在教室里“老师讲学生听”，而是课堂本身就设在了博物馆，让学生走出教室亲自体验，同时获得科学家们更多的指导。如果要讲授的课程是造纸，那么课堂很可能就是与造纸相关的博物馆。如果课程需要讲解形形色色的植物，那么毫无疑问，植物园便是老师的授课课堂。
翟立原说，这是培养青少年掌握和运用科学方法的有效途径。事实上，这种形式的授课之后，学生们会有比在教室里更多的体会和总结。
科学家们认为，在提高青少年科学素质中，科学知识、科学方法、科学精神和科学态度应该同等进行。科学家们还认为，传播科学方法更为重要和有效。翟立原说，这是在上海进行的一次调查中得出的结论。
翟立原同时告诉记者，与科学家们的观点相比，青少年自己对科学思想却更为渴求。他们正处于世界观形成的阶段，他们的脑海里在思想方面还比较空白，需要有思想的内容启迪自己，所以尽管青少年同样需要科学方法，但他们自己还是把科学思想放在了需求的第一位。
“实际上，科学思想和科学精神很难在短时期内一下子形成，而只能是让青少年尝试着用科学方法思考和行为，在这个过程中逐步建立。”翟立原说。他告诉记者，和欧美一些国家的青少年相比，我国青少年在科学素质上差距比较大的也正是科学方法。
在欧美一些国家，小学五年级的孩子就要接受科学思维方法的训练，老师会简单地教给他们逻辑思维、创造性思维等一些方法，让他们会用逻辑思维中的归纳法、演绎法等进行分析。孩子们的逻辑思维能力提高了，就能更好的辨别是与非，分析为什么对、为什么不对，进而得出自己的判断。
“在传播科学方法上，学校教育是一个相对薄弱环节。而应试正是主要存在的问题。”翟立原认为。
他分析指出，目前，我国在很大程度上还是应试教育，这与一些发达国家“培养优秀的普通公民”的教育观念不同。应试教育导致了课内与课外的脱节。“通过学校教育向青少年传播科学方法，应该从科学教育整体上进行规划，将课内、课外衔接起来。”
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