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实现数学生活化的策略与方法
陶行知先生曾说：“教育与生活是一个东西，不是两个东西”，“我们深信生活是教育的中心”。在处理生活与数学的关系上。传统的教学是把生活与数学割裂一来，强调数学本位，忽视数学与生活的联系，给学生的印象是“数学枯燥无味，神秘难懂”。因此，新课改提出了“数学生活化”的教学理念，数学教学“强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和知识经验基础之上”。然而在实际教学中，教师又过分注重生活化，失去了“数学味”。如何加强数学与生活的联系，实现数学生活化，是摆在我们教师面前必须研究和解决的课题。笔者根据教学实践和平时的学习观摩，谈一点粗浅认识。
一、注重选材
“数学源于生活，生活中处处有数学”。这是我们常挂在嘴边的一句话。但真要在浩翰的生活海洋里去选取生活素材却并非易事。我们必须要考虑生活素材的典型性、代表性和实效性，正如语文教学中的习作一样。那么如何选取生活素材呢？
一是就“近”选材。“近”就是学生亲身经历或学生身边的真人真事。如在统计教学中，我让学生“统计本班学生喜欢吃的水果”、“统计学生的的体育成绩”、“统计一天的垃圾量”；教学“百分数的意义”，求老师或学生的投球命中率时，，我选取我校教师或学生篮球比赛时其中一队各个队员的命中数与投球总数，搜集生活中的百分数；教学“小数的意义”时，选取商品价格等。让学生体会到数学就在身边，生活中处处有数学，使学生对数学有一种亲切感，激发学生的学习数学的兴趣，进而感受数学学习的价值。
二是就“新”选材。“新”就是新颖，时代感强，能反映时代特色。从这里出发有两层意思，一是与“旧”相反，不是模仿别人的，尽量选取别人没有用过的生活素材。二是具有时代气息，反映出各个领域的最新成果。如在“秒的认识”一课中用“神州十一号”成功发射倒计时的场面情境；教学“百分数的意义”时，求林书豪的命中率，或用中国体育健儿近几年获奖情况等，
三是就“特”选材。“特”就是选材具有地方特色，民族特色。随着旅游业的发展，全国各地都在大做旅游文章，挖掘旅游资源，自然地，民族的、地方的一些特色进入人们的视野，成为开发的重点资源，也为我们教师在生活素材的选取方面提供了广阔的天地。在听课中我们发现，有的教师在教学“退位减法”时，选取了凤凰的或张家界的部分景点旅游线路图，让学生列式计算，有的教师选取了保靖的“黄金茶”，凤凰的“姜糖”作为教学素材，有的教师在教学“统计”时，把具有传统土家风味的“咚咚喹”、“打蹓子”、“摆手舞”的表演情境作为教学资源，让学生从中收集数据，体验统计过程。这种慧眼识宝，独具匠心的选材，体现了老师在课程资源的开发、研究和利用的能力。也对学生进了人文熏陶。有一种民族自豪感，从而产生热爱家乡，热爱祖国大好河山的情怀。
四是就“趣”选材。“趣”就是选材具有趣味性，能激发学生的兴趣。
五是就“实”选材。“实”就是选材要切合实际，具有实效性，切忌人为杜撰，胡乱编造，如一次听课，一位教师把凤凰奇梁洞的门票费设计为500多元，这种与实际门票费相差甚远的联系生活，就违背了就“实”选材的原则，是不可取的。
如何选材，是一门学问，也是一门艺术。选材要有利于教学，正如《数学课程标准》基本理念部分提出的“学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”从语文角度分析，这句话由两部分组成，用“逗号”隔开，“逗号”前半部分是“学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，”说明了内容选择的特点；“逗号”后半部分“这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”说明了内容选择的原则。“有利于”三个字应是我们选取生活素材必须考虑的因素。选材不利于教学，我的态度是“宁缺勿滥”。
二、注重应用
学习数学的最终目的就是应用，在应用中让学生感受数学的魅力和价值，产生学习数学的必要和内心需求。因此，《数学课程标准》在总体目标中指出“初步运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强运用数学的意识。”同时《数学课程标准》对不同学段都提出了一个共同的要求：“应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。”
1．结合教学“用数学”
数学源于实践，又应用于实践。课堂教学是学生的主要生活场所，是学生学数学、用数学的主阵地。因此，在教学中，要尽可能多地让学生带着数学问题接触实际，加深对数学问题的理解和应用，激发他学生的求知欲，唤起学生探索的欲望，感受到数学就在生活中，是可摸、可及、可感的。
首先，开好数学实践活动课。新课改的一大持色就是独立开设了“数学实践活动”领域。为“用数学”提供了时间和内容保障，现行教材中，每一册中都有单列“数学实践活动”，教师应转变观念，积极组织学生参与这方面内容的学习。
其次，在“用数学”中学数学。如在教学“按比例分配”一课时，我让学生“自制饮料”，当学生自己动手配制饮料完事后，让学生自己品尝一下自己的“杰作”，并交流品尝的感受。由于配制的时候，学生仅凭经验而没有按照一定的比例配制，学生会发出“不好喝”、“好喝”、“太甜了”、“太淡了”之类的说法。这时我抓住时机，要求学生互换手中的饮料，再次品尝，学生又会发现同桌配制的饮料味道不一样，并能找出其中的原因。然后我趁势及时引导：要想配制可口的饮料，水和饮料粉一定要适量，现在请同学们重新配制一次。……又如如学习了“人民币元、角、分和有关买卖的简单应用题”后，布置学生到附近商店了解几种商品价格，并记录下来，在班上模拟商品买卖的实践活动。如50元钱可以买哪些商品，任选三样日常用品，该付多少钱等。再如学生学习了“长方体（正方体）的表面积”后，让学生解决房屋装修或物品包装等问题；教学“圆柱体体积”后，让学生探究“油（水）桶为什么设计成圆柱形等；
这样的训练，教师尊重个体思维方式，扩展学生思维，既巩固了知识，又引导学生去研究身边生活，做生活的主人。学生既加深了对数学知识的理解，又提高了实践能力和数学思维能力。
2．参与实践“用数学”
学以致用，数学也不例外，把学到的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。一方面，可以帮助学生对知识的理解，了解知识的价值，另一方面，可以增强学生学习和应用数学知识的信心。
教师可以根据当地实际，安排学生参加一些社会实践活动。在这些实践活动中“用数学”。如实地调查。学生可抽样调查学校或当地成人吸烟情况，计算出烟民所占百分率，包装烟所用的纸，花在吸烟上的钱等，说明吸烟的利与敝。也可调查作物种植情况。如调查每亩中碰柑栽植中的行距与株距，计算出碰柑的亩产量等。让学生切实在实践活动中“用数学”进一步感受数学的魅力和价值。
三、防止误区
现在，在《数学课程标准》的指导下，教师们更新了理念，转变了观念，教学时注重了数学与生活的联系，同时也出现了一些误区，这是我们不愿看到的，我们必须予以纠正。
一是防止生搬硬套。提倡数学生活化，并不意味所有的知识都要联系生活实际，比如数学公式的推导没有必要硬往生活化上套。
二是防止人为编造。联系生活要实事求是，不能“闭门造车”，人为杜撰。有些题材看似从生活中来，但不符合生活实际，编造痕迹太重。让人难以置信。
三是防止远离学生。联系学生生活，要贴近学生，要是学生身边的人或事，要让学生看得见、摸得着，不能是“远方的约会”，更不能是“天外来客”。
“生活是数学的源泉”。数学产生于生活，但又应用于生活。架起数学与生活的桥梁，促进数学与生活的和谐，体现数学教学“生活化”，不仅是课改念的要求，也是教职工师实际教学的要求，更是儿童学习数学的要求。