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如何把握时机有效的进行小组合作学习

当前，基础教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革已成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等改革已成为人们关注的焦点，合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象，小组合作学习在我国班级教学中也已经成为重要的教学组织形式之一。这就需要我们小学语文教师科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质，并积极投身于实践，做到趋利避弊，从而在语文教学中，促进小学生有效地进行小组合作学习。
一、教师要更新教育理念
《课程标准》提出了一些新的理念，从中可以发现，《课程标准》提倡的是：既要让每个学生获得最基础的知识，又要承认和尊重学生的个性差异要改变学生学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。而有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和多样化等理念，小组合作学习只是走过场。教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，广大教师只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。
二、合作任务要明确、适宜
要想学生有效地合作学习，必须首先让学生明确合作学习的任务，使学生的合作学习活动“具有方向感、责任感”。每个合作学习小组应当有明确的小组任务，合作学习小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务。只有让每个小组成员明确小组任务，他们“在合作学习时才会有集体责任感，有合作意识，才会积极地互动、互助”；只有让每个小组成员明确个人任务，他们“在合作学习时才会有个人责任感，才会充分发挥自己的主观能动性”。
要想学生有效地合作学习，合作学习的任务一定要适合学生合作学习。合作学习的任务应当具有一定的难度，具有合作学习的价值（如说理性的问题、发散性的问题、探究性的问题），一般学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成，而合作学习小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流能够完成或更好地完成。如果学习的任务太简单（如针对课文具体内容提出的一些判断性的问题、叙述性的问题），或者学习的任务更适合学生自主学习，就完全没有合作学习的必要。
三、合作学习要实施监控
学生的合作学习往往需要教师的监控。尤其是小学生，他们的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教师适当的监控，其合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。因此，在教学中开展合作学习时，教师切不可袖手旁观，无所事事，而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的合作学习。
在小学教学中，学生的合作学习存在一些带有普遍性的问题。教师可以抓住这些问题，对学生的合作学习实施监控：
一是纠偏。“合作学习小组开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。”
二是消除误解。国外有学者研究发现，关于“学习内容学生经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强”。这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解，以免学生在合作学习时步入误区。
三是防止冷场。在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。另外，合作学习小组在讨论问题时，有时也可能会出现冷场的尴尬局面。教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。
四是防止过度依赖。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性，同时鼓励他积极创造条件，在合作学习小组中去帮助同伴。
五是关注消极学生。国外研究合作学习的代表人物穆里安认为，合作学习中存在六种类型的消极学生：沮丧的学生，未被承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，厌烦乏味的学生，炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。
四、合作学习要把握时机
合作学习虽然具有明显的优势，但也不可滥用。开展合作学习，不能单凭教师的意愿，想什么时候合作就什么时候合作。教师应当从教学的具体内容出发，从学生的学习实际出发，把握合作学习的最佳时机。只有这样，才能充分发挥合作学习的优势，促进学生有效地合作学习。
一般来说，开展合作学习应当把握这样几个时机：
一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候。例如，有一位教师在教学《“科学怪人”》一课时，有一名学生通过自主阅读课文，提出了这样的观点：“我觉得课题中的‘怪’字用得不恰当。因为在我看来，科学家开文迪许一点也不怪！”这名学生的话音刚落，同学们纷纷议论起来，有人说开文迪许怪有人认为他不怪。教师感到这名学生提出的观点很有价值，同时觉察到同学们有合作学习的愿望，立刻抓住时机，安排学生在合作学习小组里相互讨论，相互辩论。
二是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而通过个人努力无法解决的时候。例如，有一位教师在教学《碧螺春》一课时，大约三分之二的学生在自主阅读时不理解
课文结尾那句韵味无穷的诗句：“在清香的碧螺春茶汤里，我看到了江南明媚的春光。”教师便安排了一次合作学习，让学生在合作学习小组里互帮互学，体会这句诗句的含义。
三是当需要把学生的自主学习引向深入的时候。例如，有一位教师在教学《暖流》一课时，先要求学生自主阅读课文，明白了江泽民主席在1994年寒冬里看望南开大学师生员工的经过。然后及时设疑：江泽民主席的到来为什么使南开大学涌动着一股暖流呢？这种问题不是就事论事，而是就事质疑，具有一定的难度，能够激发学生深入思考，深刻理解课文的思想内容，体会人物的思想品德。
四是当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候。例如，有一位教师在教学《孔子游春》一课时，抓住课文中一个省略号，提出了这样一个问题：孔子根据水具有的特点联想到君子所具有的品性，同学们也能像孔子那样，从水的一个特点联想到君子的品德吗？教师请了两个学生回答，但思路都不开阔。针对这种情况，教师安排了一次合作学习，让学生在合作学习小组里相互说一说，相互启发，相互补充。
五是当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候。例如，有一位教师在教学《大江保卫战》第一自然段时，让学生根据内容分层，有的学生认为应该把省略号分在上一层，有的学生认为应该把省略号分在下一层，意见很不一致。教师没有简单地下结论，而是安排学生在合作学习小组里共同探讨，相互交流，弄清省略号的含义，感悟标点的作用，分层的方法。
六是当学习任务较大，需要分工协作的时候。例如，有一位教师在教学《白鹭》一课时，对学生提出了这样一个要求：请同学们展开自己想象的翅膀，图文对照，在白鹭“钓鱼”、“了望”、“低飞”这三幅画面中，选择其中一幅进行想象，让画面在你脑中活起来，丰满起来。然后让学生根据自己选择的画面进行自由组合，形成合作学习小组，在独立思考想象的基础上，小组成员之间互相启发，完善，使画面生动起来。
五、合作学习要注重评价
当学生的合作学习活动结束，教师应当根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况（包括口头的反馈和书面的反馈），采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。
对合作学习的评价，要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。
对合作学习的评价，要”以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量和数量，评价合作学习小组的合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，使每一个小组成员同合作学习小组紧密地联系在一起，从而认识到相互合作、共同进步的意义。”
对合作学习的评价，也要适当关注小组成员。例如，对积极主动地与同伴合作，互帮互学的小组成员，应给予表扬。
六、合作学习要加强指导
有效的合作学习离不开教师的指导。教师对学生合作学习的指导，主要包括两个方面：
一是合作能力的培养。小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的。因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。总体而言，主要应培养学生以下几方面能力。
1．学会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。
2．学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。
3．学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
4．认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。
5．建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。
6．增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。
7．以友好的方式对待争议。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。
二是学习困难的指导。在合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。当合作学习小组遇到学习困难时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助。例如，有一位教师在教学《“科学怪人”》一课时，安排了一次合作学习。教师在参与某一合作学习小组的学习时，发现
学生对开文迪许穿着上的“不修边幅”，理解比较肤浅，便提供给学生一份资料，让学生借助资料共同探讨；教师参与另一合作学习小组的学习时，发现学生对写开文迪许
应付别人时“声音尖锐而急促”理解有困难，便进行了适当的点拨：人的行动往往与他的内心活动有关，开文迪许迫不得已应付客人，你们能揣摩一下他的想法吗？教师这样指导，没有给学生提供现成的答案，有利于发挥学生的主观能动性。
除了以上论及的问题外，就小组合作学习来说，还有很多问题需要人们进行深入研究。如：怎样获得有效的数据，通过比较研究来验证学生通过小组合作学习在学业、情感态度和价值观等方面所获得的实质性的进展。我们只有继续努力加强理论研究和实践探索，才能在语文内教学中，进一步促进小学生有效地进行小组合作学习。