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巧用史料创设情境，提高课堂效率
山东省莱芜市莱城区高庄中心中学 董翠芝
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新课程实施已经好几年，师生的教和学的行为也发生了深刻变化，教师都乐意去创设情境开展教学，这种教学行为确实给课堂带来了勃勃生机，尤其是我们的历史课。那么如何巧妙的利用史料创设有效的历史情境，提高历史课堂实效呢？我认为：一个好的情境要能吸引学生的注意力，让学生主动关注学习内容，能唤起学生的学习经验，为学习新知识抛砖引玉，能激发学生的学习欲望，感悟到历史的乐趣，引起学生的历史思考，从而主动有效的参与学习。现在，我结合平时教学经
2、验积累的点滴，谈谈我对创设教学情境的几种做法：
一、创设有效的问题情境，让学生在惊奇中学到知识。
古人云：“学起源于思，思源于疑。”思维从疑问和惊奇开始，在课堂教学中教师要充分发挥自己的创造性，利用学生好奇、好问的心理特点，以及学生的认知水平、知识经验等创设新奇有趣的问题情境使学生在获取知识的过程中探索问题奥妙的积极性。如，在学习鲁教版七年级上册《五四爱国运动和中国共产党的诞生》时，我先让学生欣赏了MTV《中国共青团团歌》，因为初二的学生有很多是团员，对这首歌很熟悉，贴近了他们的生活，然后我利用歌中的一句歌词“五四的火炬，唤起了民族的觉醒”向学生提出问题“五四的火炬怎样唤起了民族的觉醒？这
3、把火炬在中国历史上又产生了怎样的影响呢？让我们一起走进《五四爱国运动和中国共产党的诞生》”。问题的提出，使学生感到非常惊讶，渴望知道其中的原因，于是便以极大的热情参与到五四运动的探究学习活动中去。
二、创设有效的悬念情境，让学生在质疑中学到知识。
在课堂教学中，针对学生的好奇心强的特点，教师创设新奇的悬念式情境。还是以《五四爱国运动和中国共产党的诞生》一课为例，在讲完“五四运动”和“中国共产党的诞生”两个问题后，我给学生提出了这样的问题“课本的设计者为什么要把这两个问题放在同一课中？这两个问题之间有着怎样的密不可分的联系呢？”这时学生的悬念加深了。到底这两件事情有什么联系呢？迫切需要解疑。
4、从而学生会带着强烈的学习动机和问题意识主动地探讨，这样，既培养了学生积极的心态，又强化了学生的问题意识，通过探讨解决问题，又提高了学生分析问题、解决问题的能力，真可谓是“一举多得”。
三、创设有效的趣味情境，让学生在快乐中学到知识。
俗话说：“兴趣是最好的老师。教师平常在教学中，注意培养学生对学习的兴趣，只有对所学新知识产生兴趣，学生才能爱学、乐学、会学、善学。”因此在课堂中应通过各种有效的手段诱发学生的学习动机，激发学生的尝试欲望，吸引学生的注意力是很必要的。从而，历史题材的电影、电视片断，顺口溜、历史小故事等形式就经常走进我们的课堂。例如：在学习《甲午中日战争》一课时，我在导入时让学生
5、欣赏了影片《甲午风云》中黄海大战的场面，动人心魄的战争场面深深吸引了学生，让他们在不知不觉中学习了历史知识，感受到了以邓世昌为代表的近代中国人民在抵抗外来侵略中所做出的努力与牺牲，增强了历史学习的趣味性，同时，学生的爱国主义也在这一过程中得以升华。
四、创设成功的情境，让学生在竞争中学到知识。
教师要努力创设成功的情境，让每位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境中探索中体验成功。那么学习就会真正成为学生学习生活中的重要感情经历，使学生拥有主动参与的丰富的情感体验。例如：在在学习《新中国的外交成就》一课时，我设计了这样一个情境：假如你是一名记者，请你就新中国的外交成就对周恩来总理进行一次访问，那
6、么，你会怎样问？总理会怎样答呢？请以小组为单位进行设计，在班内进行展示。同时又组建了评委制定评选标准，看哪个小组的设计能更好的体现出周总理的贡献以及他的睿智，活动时所有学生都投入到紧张的设计中，对他们每一种设计，我都给予肯定和赞赏，并鼓励他们设计出更漂亮的方案来，通过竞争，把学生学习的情绪推到最高点。这样使教学目标在学生竞练中进一步升华。这样，紧张的学习竞争以及教师的不断激励、唤醒和鼓舞取而代之的是自信与成功。更能让学生体会到成功的乐趣和喜悦。
历史是不能重演的，但是，我们的历史课堂教学却应当让历史“重演”，那就是创设有效的历史“情境”。“情境”作为历史课程教学中富有情感色彩的场景和氛围，能使学生有身临其境之感。能让学生的精神世界亲历那一幕幕惊心动魄、波澜壮阔的历史场景；亲历那一场场清晰诱人，风光高远的思想智慧之旅，从而提高学生学习历史的兴趣，培养学生的创新精神，培养学生的综合能力、提高学生整体素质。
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