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试说通过学情分析对“除数是小数的除法”教材的重组▲
一、 教学理念
教师的教学方案必须建立在学生学习的基础之上。新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。”     
我认为教学成功的关键在于：教师的“教”立足于学生的“学”。不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。人的智力结构是多元的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这就是学生的实际教学要贴近学生的实际，就需要学生自己来探索知识，包括发现问题，分析、解决问题。在引导学生学习算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生用自己的思维方式对算理与算法进行学习，既明于心又说于口。数学教学活动应该是一个从具体问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言进行分析，用数学方法进行解决，从中获得相关的知识和方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，学生是数学学习的主人，教师应激发学生的学习积极性，要向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们掌握基本的数学知识、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动经验。
二、学情分析
在教学小数除法前一个星期，我曾对班内15位同学进行了一次简单的调查。通过调查我发现学生存在很大的学习潜能，这些潜在的“能源”就是教学的依据，教学的资源。从中可以得出以下结论。
（1） 学生对小数除法的基础掌握比较巩固。
（2） 学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差
异，不同的学生具有不同的潜力。
（3） 优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大
差异，且对竖式书写都不规范。
三、教材处理
因此我认为小数除法如果按照教材要求按部就班教学是很不合理的，不仅浪费教学时间，而且不利于学生从整体上把握小数除法和知识系统性的形成，更不利于学生对知识的建构。因此，我选择了重组教材，即把例6、例7与例8有机的地结合在一起。