浅谈小学英语学困生的转化---论文二.doc

浅谈农村小学英语学困生的转化
侯市小学 吴美丽
摘要：在农村小学英语教学中，尤其在高年级，一些学生由于没有明确的学习目的和浓厚的学习兴趣，学习方法不得当，加之没有良好的学习环境，而成为了“学困生”。“学困生”的转化是教育教学工作者所面临的一个十分重要的课题，无论是多么优秀的班级，都会存在“学困生”，英语课堂亦是如此，因此，做好学困生的转化工作，其意义是非常深远的。分析其形成原因，并找出行之有效的应对策略，是我们农村小学英语教学工作者急需解决的大事。 作为一名教师，要以一颗平常心去看待他们，用真诚的爱心去理解、关心他们，用无比的耐心去帮助他们，从而使他们的学习不断的提高。

关键词：学困生 转化 小学英语

一、农村小学英语教学现状：
新课改以来，从小学三年级起始设英语课程。在专家学者的关注和教师的期待中，我们的小学英语亦步亦趋、步履蹒跚地走到现在。 作为一名农村小学英语教学工作者，本人亲眼见证了学生的热情褪化过程。初学时，所有学生都对英语的到来充满了热忱，仿佛一切都很振奋人心，我们似乎看到了一幅繁荣昌盛的景象，部分有识之士喜笑颜开——真正的素质教育就在小学英语教学中！然而好景不长，一两年之后，有些学生明显感到吃力，开始垂头丧气，尽管其中也不乏竭力追跑者，却始终无法迎头赶上，于是乎，“学困生”的帽子便牢牢扣在了他们头上，任凭怎样甩都甩不掉。待到升入六年级后，一大片“学困生”出现了，上课时，偶有几位聚精会神者，但更多的是眉头紧锁，不知老师所云何事，更有甚者，干脆酣然入睡，进入甜蜜梦乡。目睹此情此景，相信各位同行都会为之痛心疾首。
二、农村小学英语学困生成因：
通过这几年的教学，本人发现，造成农村小学英语学困生的因素不外乎两大方面：
（一）智力因素
1.缺乏创造性思维
这里的创造性思维，我指的是“求异”思维。大部分的学生在学完一些内容后，往往会有强烈的创造新颖内容的欲望。比如在学完“Season”这一单元后，我问学生：“Which season do you like best? Why?”很多学生开始询问我“滑雪”、“放暑假”等该怎样说，而学困生的回答总是照搬教科书上的原话：“I like summer best, because I can swim.”——不管自己是否真的喜欢夏天，自己是否真会游泳。
2.缺乏抽象与具体类比的习惯
小学阶段不讲语法，但通过学习后，一般的学生都能根据所给词汇或句型类比出相似的一些东西。如学完现在进行时的“doing the dishes”后，表达“正在做作业”应该是水到渠成的了，但学困生却会这样表达：“I’m do homework.”
3.缺乏意义记忆，习惯于机械记忆
学习语言，记忆是必须的一种能力。只有通过接收、理解、记忆、存储之后，才能将语言灵活运用。每学完四会单词后，我总会组织学生进行听写。如果给学困生足够的准备时间，他们大都能听写正确。但如果在听写时稍作修改，比如写出“north”的反义词，学困生就犯难了。
以上说的是造成农村小学英语学困生的三个智力因素。但实际上，并非每个学困生都存在这些问题。心理学研究表明，只有2—3%的人会因为智力低常而无法搞好学习。换句话说，一个50个学生的班级，一般平均只有1—2个学生存在智力问题。布卢姆认为：“学生的学习虽有快慢之分，但只要给以足够的时间和适当的帮助，几乎每个学生都能学会（即掌握）课程要求的各项教学内容。”那么，当前的农村小学中，为什么会有这么多的英语学困生？我认为，最主要的还在于非智力因素。
（二）非智力因素
1.对外语学科的重视程度不够
我曾经做过一次问卷调查。调查的对象为我校三至六年级的30名学困生，收回问卷30份。调查结果如下：
（1）你心目中小学阶段英语学科的地位怎样？
表1 学生对小学英语学科地位的评价

比语、数重要
和语、数一样重要
相当于音乐、美术
没想过
人数
0
1
28
1
比例
0
3.3%
93.3%
3.3%
   从表1看出，只有极少数的英语学困生认为小学阶段英语学科是很重要的学科。绝大部分还是没有对其引起重视。
（2你一年中购买的学习资料和英语有关的有多少？
表2  英语学习资料的购买量

20元以上
10—20元
10元以下（不包括0）
从不
人数
1
0
2
27
比例
3.3%
0
6%
90%
 表2表明，英语学困生课外英语学习资料是少之又少，英语知识来源除了课堂几乎就没有了。
（3）你的爸爸妈妈平时过问你的英语学习成绩吗？
表3 父母对孩子英语学习情况的关心程度。

经常
有时
从不
人数
1
19
10
比例
3.3%
63.3%
33.3%
可能由于自身英语文化素养的限制，不光学生对英语不够重视，农村的家长也不经常了解自己孩子的英语学习情况。
结果已经十分明显，在小学阶段，农村学生和家长的意识还是停留于“只需要把语文、数学学好就可以了”，英语这门新学科在他们的心目中还未占据重要的位置。
2.意志薄弱，缺乏学习的毅力
要学好英语，必须有优秀的意志品质，顽强的毅力，在学习的道路上能排除干扰，锲而不舍地坚持下去。学习优秀的学生一般都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。而学困生却不一样，在学习英语的过程中，他们经历了一两次的挫折，就失去了学习信心。有些甚至因为贪玩，无法静心学习，也就无法控制自己把学习坚持下去。
3.缺乏正确的学习方法
再勤奋的学生，如果学习方法不对，其结果只能是南辕北辙。不但无法掌握应有的知识，严重的还有可能挫伤学生的学习积极性，造成恶性循环。
4.缺少课外的辅导
其实，大部分学生还是很乐意把英语学好的，成为英语学困生也并非他们所想，他们初学时的热情就充分证明了这一点。很多时候，教师布置了英语课外作业，比如读单词，录一段音等，孩子们也想完成，可是不会。换成语文、数学，至少家长还略懂一二，而英语呢？有家长戏言，把单词拆开来还认识，合并起来就不知道了。确实，农村的家长文化素质整体不如城区家长，请家教更是不切实际。教师也会组织补差，但农村小学中，英语师资明显缺乏，一个英语教师都带几个年级，如果是语数学科，就连教师自己都不自觉地将天平倾向了语数学科。其中的艰辛谁能体会？补差的效果亦可想而知。
三、应对策略
教育界有句名言：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”我不觉得全对，但确实有一定道理。了解了农村小学英语学困生成因后，我们如能针对根本，采取相应的教学策略，定能有效改善学困生状况。
1.赏识学困生，增强其学习信心
新的课程理念强调，教师在对待师生关系上，要具有尊重学生、赏识学生的教学行为。美国哈佛大学的发展心理学家加德纳在《智力的结构》一书中提出了多元智力理论，他认为，每个学生都是独特的，也是出色的。教师应乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望并乐于从多个角度去评价、观察和接纳学生。善于捕捉学困生的闪光点，适时适当地进行赏识教育。
古人云：亲其师而信其道。如果学生喜欢他们的任课老师，也往往喜欢他上的课。多与学生接触，开诚布公地交流，总能赢得学生的信赖，而“信赖，往往创造出美好的境界。”我曾在《英语周报》上看到过一个教学故事，有个小男孩学什么都一团糟，在其他老师眼中，他是一个不折不扣的问题学生。但他特别喜欢英语，因为英语老师不同其他老师一样看待他，而是像朋友一样与他无话不谈，这样的结果是：小男孩的英语学得棒极了。
2.家校联动，共同营造良好的学习环境
要营造浓厚的英语学习氛围，如在学校里布置English corner, 举办各类英语艺术节，让学生感受到英语是无处不在。在平时与学生接触中，教师可以不经意地问Do you like dogs？服装的价格How much is it？ 个人信息Where do you live?衣服大小是S，M，or L？这些，都在轻松愉快中向学生传递了这个信息：我们的日常生活已经越来越多地与英语有了联系，英语作为一门国际语言，我们懂得越多越好。
教师还应联合家长的力量。英语教师一般都不担任班主任，平时也很少与家长联系，这便错过了很好的教学资源。马克思说：“家长的行业是教育”。父母与孩子有着血缘关系，又是孩子的第一启蒙老师。因此，主动与家长交流，彼此反馈学生在校、在家的表现，就能对症下药，全方位地关注学困生的发展。如我有一位朋友，也是一名英语教师，担任了两个班的英语，并兼任了其中一个班的班主任。两个班其他学科总体成绩都不相上下，学习英语时间总量也不相上下，但英语教师做班主任的一班英语成绩明显优于另一个班。当然，我们不能否认其中也有情感因素，但更重要的是因为教师利用好了其中一个班的家长资源，学校教育、家庭教育形成了一股合力，教学的效果当然就事半功倍了。
3.帮助学生养成科学的学习方法和良好的学习习惯
提高学习能力比学习书本上有限知识更为重要，而且会使他们终身受用，得益非浅。比如，在英语学习中，学困生最头痛的“记单词”，不管怎样记都记不住，记得快，忘得快。很大的原因在于他们忽略了单词和词汇、句子之间的密切联系，将单词孤立地记忆，很难掌握其意义，感受其运用方法。给学困生介绍一些行之有效的学习方法，并在教学中有意识地渗透一些学习策略，能使他们少走弯路，提高学习效率。
4.培养学生合作精神
既然要教师一个人组织补差不现实，那么，为什么不发挥学习优秀生的作用呢？我们教师有“师徒结对”，这个办法也同样适合学生。组织建立互助小组，一方面，解决了学困生缺少课外辅导的难题，另一方面，学优生也通过对学困生的辅导，进一步巩固了学习内容，并能促进其更认真地学习新知，培养其责任心。值得注意的是，在实际操作的时候，切忌虎头蛇尾。一旦建立起来后，就对这些互助小组不闻不问，其结果反而会变本加厉，尤其会使学优生丧失信心，觉得自己的劳动无法体现价值。教师应不时与他们建立联系，适当的时候组织评比“最负责任小师傅”和“最求上进小徒弟”之类的活动，效果就大不同了。
总之，有效地改善农村小学英语学困生学习面貌是一项长期地艰巨的工作，在此过程中，一部分基础差的学生学习情绪不稳定，还可能出现反复现象，这就要求我们以发展的眼光去看待他们，用深厚的爱去感化他们，用科学的方法去引导他们，英语学困生的范围定将大大缩小，农村小学的英语教学质量也定会大幅度地提高。
参考文献：
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［5］《英语课程标准》
［6］《走进新英语课程标准》（实验稿）