学会小组合作阅读——低年级课外阅读指导.doc

学会小组合作阅读
——低年级课外阅读指导
蕲春县第二实验小学 朱莉
心理学家马斯洛在《成长心理学》中指出：学生生而具有内发的成长潜力，不需要教师刻意教导。教师的主要任务是为学生设置良好的学习环境，让学生小组合作起来，自由选择、自行决定，他们就会学到他们所需要的一切。合作学习是以学生为主体，在相当程度上表现出学生学习的自主性、独立性和创造性，学生之间相互合作、相互影响、相互促进，显示出充分的互动作用。
在推进语文主题阅读学习的过程中，我就发现我们班一部分学生爱读课外书，懂得了不少的知识；但相当一部分学生只是看看画面，不读文字，收效不大。原因主要是他们孤立地读书，有一定的阅读障碍，缺少了同伴间的相互“切磋”、相互合作。针对这一情况，我在指导学生学会小组合作阅读这方面进行了一些尝试。
一、优化组合读书组员
根据学生的理解能力、知识面及兴趣爱好，同时考虑性格、性别诸因素，将全班分成六个小组，配合两本语文主题阅读书，布置一定的阅读任务。如：学生对童话故事有浓厚的兴趣，读了不少的童话故事，我把他们编成一个小组，叫“童话故事”小组，这是同质组合；而另一些小组，又是异质组合，理解能力、知识面、读书兴趣悬殊大的学生在一起，这样可以相互补充，取长补短，共同进步。 （大部分小组的学生主要是根据读书层次进行均衡分配。）
二、轮番培训证书组长
鸟无头不飞。缺少有能力的组长的组织指挥，小组只是形式上的凑合，组员要么我行我素，各读各的书，要么迟疑不动，这样就无合作可言，达不到合作的效果。因此，我首先对每组中的1号（综合素质强的）进行组长要求中的一项培训；一段时间后，对每组中的2号进行培训，先巩固1号的要求，再训练新的项目；然后培训每组中的3号……这样轮番培训，复习、巩固、新授。较长一个时期后，读书小组的每个组员基本上都能担当读书组长了，均能达到以下五项要求：（1）尊重每个组员；（2）每个组员都是主人，尽其发挥所长；（3）以身作则，组员互帮互助；（4）能够将组内的读书成果向全班同学汇报；（5）读书成果的评价和奖励以小组总体成绩为准，必须是所有组员的努力。
三、教会学生合作读书
真正读懂一本书，二年级的学生是有难度的，但在小组合作中读，效果要好一些。我先以指导童话故事小组合作读书来给其他几个小组进行示范，其过程有以下四步：
1．小组合作读顺读通。
读顺读通是理解文章的前提。如：一位同学读童话故事“虎大王”中的一个片断时不会断词断句，其他组员帮忙，直到组内每个成员都读顺读通了这个故事，才算完成了这一节。
2．小组合作交流讨论。
组长组织每个成员进行交流、讨论。交流讨论的成效取决于小组内成员之间的互动作用，这种互动越充分，小组成效就越显著。因此，我要求每一小组的成员必须做到：在态度上要相互尊重，在认知上要集思广益，在情感上要彼此支持。
在我的指导下，童话小组交流情况如下。
生（二）：读完“虎大王”这则故事，我学会了几个成语：……我来讲给大家听，请大家写在摘录本上。
生（2）：“……”这一句写得多美啊！请跟我读。
生（3）：读了这个故事，我明白了……我们可不能……。
生（4）：我与他的看法不同，我觉得……。
生（5）：你们说得都不错。
生（6）：你们看，这个字（嗯）怎么读啊？还有（——）这一长横是什么意思？
六个组员互相讨论后，大胆发挥，不懂的问题，教师稍加点拨。
这一合作过程使学生努力调动自己的知识库存，把已有的知识重新组合、迁移，在认知的道路上开拓前进，直至悟出规律。一旦有所突破，则会欣喜若狂。这就是陶行知先生所描绘的理解的学习模式：“学生很主动地去寻找知识。解释困难，贡献他所学的知识。先生不过站在旁边的地方略加指点而已……”
3．归纳汇报。
组长把本小组交流的体会总结归纳后向全班同学汇报，组员补充，其它小组补充相关意见。六个小组的学习成果大家共同享受，利于培养学生的协作精神、人际交往能力，拓宽了每位学生的知识面，激发了学生的读书欲望。
4．评价总结。
评估的过程实质是再学习的过程，通过评估，学生正确地认识他人，也正确地认识自已，从而不断地调整自己的读书行为。教师组织全体学生根据小组每个组员的读书态度、合作情况、获取知识程度进行评估，坚持鼓励、扶持为主，同时提出希望。最后，将每组的读书量、学会的词语、明白的事理等进行总结，及时奖励。一学期下来，每个孩子基本上完成了主题阅读丛书，并进行一些课外阅读。
以上四步做到循序渐进、循环往复，既提高了学生的阅读水平，又培养了学生的合作能力。 摸索的过程中，有喜有忧、有笑有泪，学生在成长，我也在进步。