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1、 论合作探究教学中的学生评价 合作精神是21世纪工作场所的一个基本要素，许多工作场所是由于最大限度地增强内部合作才取得了经济上的成功，而且越来越多的工作需要高级的技能，越来越强调发现问题的能力、创造性解决问题的能力。可见，在基础教育阶段，应使学生掌握学习方法，善于与他人进行有效的合作，懂得如何在真实场景中运用所学知识解决问题。 只有这样才能确保学生离开学校之后，能在瞬息万变的社会中生存和生活。“合作、探究”也是初中科学课程标准的基本理念之一。在课标的教学建议中提到：“鼓励学生的合作学习，利用协作性的小组形式开展探究活动，使学生认识到小组成员在探究活动中各有所长，其知识和技能可以互
2、补”。 如何适应社会对人才培养的要求？如何落实课程改革提出的基本理念？要解决这些问题，除了改变教师的课程观、教学观之外，还必须向教师提供一种符合新课程的教学方式和操作策略。把合作探究教学方式引入初中科学教学，不失为一个较好的办法。合作探究教学是指教师把合作学习的某些理念、特征、方法引入探究教学的学生分组、教学设计、学习活动、教学评价中而形成的合作性探究教学。它促进学生在合作理念下进行探究学习，小组成员之间具有互赖性，而不只是距离上的接近。合作探究教学的策略有许多，本文主要论述对学生评价的策略。 一、合作探究教学评价的含义 合作探究教学评价是指以学生在合作探究中的状态和成果为事实依据所做出
3、的价值判断和信息反馈。目的是全面了解学生在合作探究教学过程中的学习状况及与此相关的其它因素。着重对学生的主动学习、合作探究情况、解决问题能力、实践能力等方面做出判断和反馈，以此促进学生自我完善和自我发展。 二、合作探究教学评价与传统教学评价的区别 合作探究教学评价在指导思想上与传统教学评价具有很大的不同：传统教学评价重视甄别、分等、选拔、监督的功能，而合作探究教学评价更多的体现了诊断、激励、调节、导向的功能。两者在其他方面的区别见表1。 表1：合作探究教学评价与传统教学评价的区别 传统教学评价 合作探究教学评价 评价方法 以纸笔测试等定量评价为主，忽视质性评价
4、 定量与定性评价相结合 评价时机 终结性评价为主，是面向“过去”的评价 诊断性、过程性、终结性评价相结合，关注过程中的进步与问题，是面向“未来”的评价 评 价 参照点 常模参照评价为主 常模参照评价、标准参照评价、个人内差异评价相结合 评价指标 注重知识掌握程度的评价 综合素质评价 评价主体 以教师评价为主，被评价者大多处于消极的被评价地位 多元化，学生自评、他评、教师评价相结合，并加强评价者和被评价者之间的互动 评价单元 以评价单个学生为主 单个学生；小合作组 三、合作探究教学中对学生的评价方法 合作探究教学中倡导运用多种评价方法，这意味着评价学生将不
5、再只是一把“尺子”而是多把“尺子”，教学评价“一卷定高低”的局面将被打破。合作探究教学中对学生的评价方法主要有： 1、 问卷调查法 对学生探究精神与合作意识的评估主要采用问卷调查法。即在一定评估理论指导下，设计某些题目，指导学生客观回答，然后经过比较、分析，做出价值判断。 例1 选择式 在做科学实验时，假如你的实验结果与预期结果不符，则写报告时，你将A、参考别人的实验结果 B、照抄教科书中的结论 C、按实际情况完成报告（ ） 例2 判断式 做科学实验时，我只想充当“观众”或“助手” （ ） 2、表现性评价 表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学
6、生已经取得的发展成就。表现性评价能克服传统学业成就测验的弊端，它重新回归于学生在教育活动中、在课程教学中的完整而真实的生活，强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展。并从三维目标的达成程度来对个人或小组进行评价。表现性评价有许多种类型，下面介绍合作探究教学中常用的几种。 ① 概念图 教师要求学生以图解的方式澄清和组织其思想观点，借此观察学生是如何把所学的概念联系起来的，进而判断他们对某个知识主题的理解程度。例如，为了考察学生在“讨论、角色扮演式”探究学习之后对《生态系统》中各概念之间关系的理解，我请学生绘制概念图。图1是其中一个小组绘制的概念图。在对学生所作的概念图进行分析时，教师要看学
7、生所列出的概念是否与主题有明确的联系，是否呈现由简单到复杂的等级关系，组织是否精确。教师对该小组绘制的概念图作如下评价：优点——涵盖了大多数生态系统中的重要概念；能理清各概念之间的关系；结构合理、美观大方。建议可以修改或增添——在食物链和食物网之后补充“是物质和能量流动的渠道”；生态系统的组成与成分有相似之处，是否可以再重新安排一下；最好能列举典型群落或生态系统的结构，如池塘群落，因为它的分层结构对淡水鱼类的混合放养有指导意义。 森林生态系统 草原生态系统 池塘生态系统 生物圈 最 大 大 小 有大有小 类 型 生态系统 成 非生物环境
8、 组 分 组 可大可小 大 成 小 群落 成 组 分解者 消费者 生产者 非生物的物质和能量 C物种 B物种 A物种 细菌等 微生物 昆虫、田鼠、老鹰、蛇等 草 阳光、空气、水、土壤 通过食物 关系形成 同种但不同 个体 食物链和食物网 图1：生态系统概念图 ② 问题检测 问题测验是指给学生呈现一个或一系列问题，并要求学生解决。教师可从中了解学生的探究能力和合作意识。例如：有个科学家认为真菌可能产生抑制细菌生长的化学物质，他必须做什么实验去证明他的假设？ ③ 档案袋 合作探究教学中
9、的档案袋评价是指评价者(可以是教师、家长、学生自己或同伴)依据档案袋中的材料，对合作探究学习的过程和结果所进行的一种客观、综合的评价。它是基于“学生为自己的学习负责，在自己的工作中探索”的理念而设置的。通过档案袋评价，有助于教师和家长了解学生的合作探究学习情况，并对学生的成长、进步的快慢做出较为恰当的判断，从而帮助学生制订进一步发展的计划。它还有助于学生反思自己的学习情况，进行自我评价。 一个相对完整、规范的档案袋应有以下三部分构成。一、前言；二、目录；三、内容。内容主要指三类材料：素材型材料，是反映学生合作探究学习过程和结果的原始性材料。例如：观察记录、探究方案设计、实验报告等。反思型材料
10、是反映学生对自己的合作探究学习过程与结果进行自省和自我评价的一类材料。例如：探究方法总结、实验失败原因分析、对科学方法重要性的认识、实验疑惑等。交流型材料，是反映教师、家长及同伴对自己的合作探究学习过程与结果，或科学素养的各个方面的发展情况所做出的评价材料。每次收录在档案袋中的材料，应注明日期，以显示随着时间的推移所取得的进步情况。合作探究教学注重对小组的整体评价，所以每个小组有一个大的档案袋，袋内又有小袋，每个小袋装着某次合作探究活动的档案。 笔者从观点、资料之间联系、证据、表达、常规等五方面把他们装定的档案袋评定为优秀、良好、接近、欠缺四个级别。最后是评价后的反馈，反馈可以是口头反馈与
11、书面反馈结合，面向个人的反馈与面向小组的反馈结合。教师和同伴在进行评价时，应尽量采取肯定性、鼓励性、建议性和启发性的语言。例如：“你们组收集的资料相当充分，看来花了不少时间。希望你们认真整理，在小组交流时以清晰、有说服力的语言表达出来，预祝成功。” ④ 评定量表 评定量表（rating scales）是用来量化观察所得印象的一种测量工具。评定量表的主要特点是结构明确、各条目描述精练、内容丰富、施测简便，不仅可判断每一条目内容在被评者身上是否存在，而且还可以按照量表设计的标准，做出等级评定或内容描述 。以下是在合作探究教学中对学生个体的评价表(见表2)。和对学习小组的评价表(见表3)。
12、 表2：合作探究教学中对学生个体的评价表 评价项目 一级指标 二 级 指 标 评价结果 自评 他评 师评 科 学 探 究 能 力 科 学 探 究 能 力 提出 科学 问题 能从日常现象或科学学习中，经过启发或独立地发现一些有探究价值的问题 能比较清楚地表述所发现的问题 猜想 与 假设 能主动地或在他人的启发下对问题的答案做出猜想 具有依据已有的知识和经验对猜想或假设作初步论证的意识 制 定 计 划 尝试选择科学探究的方法
13、 能根据探究目的和已有条件，制定计划 有控制变量的初步意识 准备所需器材 收 集 整 理 证 据 能运用调查、查阅资料、实验、讨论等方式收集证据 尝试评估有关信息的科学性 能及时、准确地记录数据 能用直观的表格、曲线图、示意图等来表示结果 具有安全操作的意识 具有良好的实验习惯 解 释 与 评 价 能对事实与证据进行简单的加工与整理，初步判断事实证据与假设的关系 能在教师的指导下或通过与他人讨论对所获得的
14、事实与证据进行归纳，得出正确结论 学会通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的关系，形成合理的认知结构 有对探究结果的可靠性进行评价的意识 能在教师的指导下或通过与他人的讨论，对探究活动进行反思，发现自己与他人的长处以及存在的不足，并提出改进意见 交 流 与 合 作 能准确、清晰地表达自己的观点 能思考别人的意见，改进自己的探究方案 有团队精神 能写出简单的探究报告 能积极参与对同组其他同学的评价 在合作中既坚持原则又尊重他人 总分：
15、 等级： 教师评语： [说明：如果是完全探究，则各项评价都要有评分；如果是局部探究，则有几个环节就评价几个环节，统计时再转化为百分数。各项指标的分数层次为4、3、2、1。4—完全符合，3—大部分符合，2—小部分符合，1—不太符合。自评、他评、师评的总分加起来除以3，即为本次探究活动的个人得分。等级的确定是：85—100为优秀，70—84为良好，60—70为合格，60以下为尚需努力。] 表3：合作探究教学中对学习小组的评价表 评 价 项 目 评 价 指 标 表 现 评 价 结 果 小组自评 教师评价
16、 小组合作 探究能力 及效果 探究活动的 成功率 成功（3″） 比较成功（2″） 不成功（1″） 具体用于合作探究活动的时间 比其他组短（3″） 与其他组差不多（2″） 比其他组长（1″） 配合程度 默契：合作得很好（3″） 有合作，但不是很好（2″） 无合作：各自为政（1″） 讨论参与度 热烈：基本上人人参与（3″） 少数同学参与（2″） 没讨论（1″） 得出的结论 合理（3″） 较合理（2″） 基本合理（1″） 总分
17、 等级： 教师评语： [说明：自评、师评的总分加起来除以2，再换算成百分制数，即为本次探究活动小组得分。等级的确定是：85~100为优秀，70~84为良好，60~70为合格，60以下为尚需努力。] 以上两表中评价结果的呈现既有分数，又有等级，还有教师评语，这样，对个体和小组的评价就比较全面。还需要注意的是：评语要充分肯定学生个体及小组的进步，帮助学生较全面地认识自己小组在群体中的相对水平，明确小组发展方向和需要克服的弱点。 3、纸笔测试 纸笔测试仍是常用的评价方式，但应根据课程改革的需要作出相应的改进，即不应孤立地对基
18、础知识和基本技能进行测试，而应该设置有助于学生理解和应用知识的实际问题情境，多一些探究题、开放题。在此，还想说明的是：在对测试结果进行评价时可设置小组成绩评价，具体步骤是： 第一步：计算个人提高分 测验分 提高分 低于基础分10分以上 0 低于基础分1~10分 10 高于基础分10分以内（含基础分） 20 高于基础分10分以上或完全正确的测试卷 30 个人提高分之和 个人提高分之和 小组总人数 第二步：小组分数计算 小组提高分 == 第三步：对小组进行认可 小组提高分 〉15分 良好 小组提高分 〉20分 优秀 小组提高
19、分 〉30分 超级 这样的做法，对每个学生而言都是公平的，只要努力进取，就能获得相应的提高分，既实现了个人价值又能为小组争得荣誉，哪怕是成绩并不领先的同学也可能成为小组获奖的最大贡献者。 四、实施结果 1、有利于责任感的加强。合作探究教学评价中既强调小组成员的个人责任，又重视整个小组的工作效率，这使学生的小组意识得到增强，也有利于学生之间形成信赖与被信赖，信任与被信任的关系。 2、有利于学业成绩的提高。探究类测试中，安排了小组竞赛，小组得分不是个人的绝对分数累加，而是个人提高分的累加，这重新鼓起了本来成绩较差的学生的信心，使他们也立志于对小组做出贡献，进而对全面提高学生的学业成绩产
20、生了推动作用。 3、有利于合作探究意识、能力的培养和提高。评价是同学间相互学习，取长补短的过程，再加上教师的及时指点、学生的效仿，使他们最快地获得了合作探究的技能。当小组的合作探究成果得到其它组同学及老师的高度赞赏时，同学们感受到了小组合作的快乐，进一步巩固了对小组的归属感和各种合作探究的技能，激励他们在以后的探究活动中再接再厉，不断获得成功。 参考文献 [1]施良方，崔允漷．教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M]．上海：华东师范大学出版社，2003 [2]蔡铁权．物理教学丛论——基础教育课程改革视野下的中学物理教学[M]．北京：科学出版社，2005 [3]李雁冰．课程评价论[M]．上海：上海教育出版社，2002 [4]黄光扬．教育测量与评价[M]．上海：华东师范大学出版社，2002 7
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