浅谈初中有效阅读教学中自主学习能力的培养---副本.doc

浅谈初中有效阅读教学中自主学习能力的培养

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马 利

浅谈初中有效阅读教学中自主学习能力的培养

陕西省榆林市第十一中学
马 利（18091229102）
自从“学宜川”之风刮进榆林教育，我也不甘落后地追随着这浪潮，生怕被这浪潮甩掉。因此，几年来在教学道路上摸索着前行。先跌跌撞撞一年，和同事们在教研活动中探讨最多的话题就是“导学案究竟怎样设置”。其间，我学习名家理论，结合学情，实践探索，试听了同事们的好多课，于2012年5月试谈对导学案运用的浅薄意见，撰文《网络信息技术环境下导学案的有效运用》，观点受到同行的肯定。现在导学案运用于自主课堂又一年多，同行们还是被“导学案”牵着鼻子驰骋于课堂，下了课堂一肚子牢骚，因为学生只把“导学”的“案”当作试题做了，虽然学生滔滔不绝展示了，结果是和形形色色的资料书上只差毫厘！如果要求在教材中找寻个知识点时，那可要考验那个教师的耐心了。
鉴于此况，我在此又想浅谈一下与导学案运用有密切关系的有效阅读教学中的自主学习能力培养。因为这是任何学科课改的必经之路，重中之重。与诸位同行共鉴。
如果问：何为阅?有人会嘲讽：那太简单了吧！不就是看书报等并领会其内容吗?对“阅读”之“阅”意为“看（文字）”，“读”意为“看（文章）”。“阅”、“读”均为“看”，那就好好地看吗。然而，就如此简单的事情，为什么一直困扰着为人师表的老师们。笔者认为，正因为“简单”，所以人们不重视罢了。“最简单的也便是真理”。以下见解，望能达到启发效果，不仅能“有效阅读”，更能达到“自主学习”。
首先，教师挖掘教材，设计新颖。即调动兴趣。
人常说：“要给学生一碗水，教师必须有一桶水。”作为教师，首先要熟悉教材，做到心中有数。
新课标对教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞。要适应这一转变，教师角色至少需要发生这样一些变化，由传递者转化为促进者，由管理者转化为引导者。
教师要成为促进者和引导者，就必须挖掘教材。教师只有挖掘教材，才能帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；才能抓住重点，确立难点，寻求突破口；才能结合学情设计出适合自己学生，新颖调动学生学习兴趣的导学案。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 学习兴趣是学生学习的最主要动力，或者说几乎是唯一动力。人作为一种生物，所有的行为都是直接或者间接按照自己意志去行动的，而这一切都必须要有足够的动机——可能外界的压迫或者一时的发愤可以暂时充当这种动机，但是任何纯被动的行为是无法持续太久的。只有有了内在的动力——兴趣，学习的行为才能够高效地持久下去。

这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。在有效阅读教学中培养自主学习的能力，也必须“兴趣”当头。
例如：欣赏文言文《记承天寺夜游》的导学案，了解作者的环节我打破常规，设计了“猜人名”的谜语，并且用《拥军曲》唱：叫声同学们仔细听，今天请来一能人。唐宋八大家在其中，魏学洢《核舟记》中显才能。呵，每位学生两眼圆瞪，神情无比专著，生怕把哪落后。因此，后面的欣赏环节学生们积极踊跃地参与。我心里窃喜：鱼儿上钩了！在此收到如此的效果，就要感谢“兴趣”。
其次，教师引导阅读，授之以渔”。即懂得方法。
听听每次教研活动评课时教师们的抱怨声：
“哎，咱的学生，太懒了！导学案发下去强调让预习，可到上课时还有大部分没做！”
“就是嘛，你说学生自己下去不预习，导学案不完成，我们的自主课堂怎‘自主’呢？”
“看来，我们的自主课堂‘自主’不起来的关键在于学生连书看都不看！”
……
每次听到类似的对话，我就问自己：这种学习现状究竟是谁之过？如果孩子们天生就懂，那还叫学生吗?还用上学吗?
殊不知，传统“授之以鱼”的教学模式直到现在还侵蚀着我们的教育思想。别看我们每天都在“授”道上辛苦奔波、操劳，可要达到“授之以渔”，这是技巧，还得下功夫。所以，要培养有效阅读的自主学习能力，教师必须先引导学生阅读，“引导”看起来简单，它也是真理，因为名家所言“最简单的也便是真理”。把“渔”授给学生，那教师抱怨一定会变为喜悦。那怎样“授之以渔”。
笔者认为根据学科的不同特点，渠道也有所不同。就拿语文学科来说，任何文件阅读，都应做到：〈一〉了解作者及背景；〈二〉在第一遍读文时画出生字词，然后查找工具书，解决这些字词问题；（三）逐自然段阅读，了解每段意思；（四）把意思相近的自然段归结在一块，把课文按一定标准分段；（五）根据每段意思分析主旨；（六）另外，还应注意各种文体的写作特点。
这样一来，学生对各种文体阅读的方法掌握了，就知道阅读从何处下手了。接下来，教师要根据小说、散文说明文、议论文等不同文体特点，“授”以不同的“渔”。比如小说阅读要抓住其三要素：人物（语言、动作、神态等描写）、环境（自然环境与社会环境）、故事情节(开端、发展、高潮、结局)；散文阅读要抓住“形散而神不散”的特点；说明文要把握说明对象的特点、说明顺序、说明方法；议论文要把握三要素：论点、论据和论证等。
如此这般“授之以渔”，学生懂得了阅读方法，有效阅读就有轨可循，学生便会变“难”为“易”，变“逼迫”为“自主”学习，还愁他们课上不展示、无话可说吗?
比如八年级（上）第三单元欣赏的是“建筑篇”说明文，设计第一课《中国石拱桥》导学案，在掌握语文阅读方法的基础上，导学案“知识链接”中设计进有关说明文的文学常论内容，让学生们了解说明文学习的三大内容。紧扣这三大内容，就本课设置进：①中国石拱桥其趣无穷，那其“趣”体现在何处?②作者怎样告诉我们这些“趣”的?③为了让这些“趣”给我们留下深刻印象，作者又是通过怎样的方法说明的？
这样，学生们顺着这些问题引导，就自主地参与到本课“有效阅读”中来。
其他科目大同小异。
再次，留给足够时间，达到真读。即知道内容。
学习是个连贯性过程，初中的学习自然以小学为基础。缘于小学的基础知识掌握的差异，所以，上了初中学生阅读的速度、能力肯定有很大差异。所以，要达到有效阅读，必须想法留给学生足够的时间，让所谓阅读速度慢的学生有时间阅读，不说探究含义，最起码知道文章字面意思。这样，在赏析阅读文时，所谓一般学生也能听懂师生探究的内容在哪里，自己要学什么?那所谓的好学生在一般学生“足够”阅读时，对他们提出难一点的目标，这就照顾到了大部分。这样既达到素质教育的要求，又激发了各类学生学习的自信心和自主性。
如七年级语文（上）美国莫顿·亨特的《走一步、再走一步》的阅读，只要留给学生足够的时间阅读，没有哪个学生读不懂，如果说读不懂，则是他们压根就没有读。当有时间阅读时，一般学生读到了“我”8岁一次爬悬崖的经历；能力较强的学生可能读到“走一步再走一步”的哲理性；在人生道路上，无论怎样的困难，只要把它分解开来，一个一个地认真解决，终将战胜困难，赢得最后的胜利这样课堂上在师生共议中交流分享，取长补短，“有效阅读”还值得怀疑吗？“自主学习能力”还成问题吗？
第四，有趣思考，激发探究。即阅读乐趣。
语文新课标的要求明确指出“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。所以，任何科目的阅读不仅要设计激发学生兴趣的导学案，还要有值得学生探究、让学生获得阅读之乐，他们“何乐不为”。有趣思考问题，并激发其探究。
比如，七年级语文（上）（新版）《小圣施威降大圣》的阅读导学案，就可设置激情表演，要求学生们思考如可通过语言、动作、表情等把“小圣”“大圣”的性格特点表现出来。这样的设计就是学生们很感兴趣的，因为“玩耍是孩子的天性”。在此基础上，再紧扣主旨设计“小圣”能“降大圣”的原因是什么，这样，就更能激发学生探究的愿望，并在快乐中学习成长。
第五，发现“亮点“，给正能量。即“亮点”激励。
中国亲子教育第一人的董进宇博士主张家长、老师教育孩子要懂得“亮点原则”，就是要多发现孩子身上的优点、闪光点，并以此激励，这样，就给孩子输送了正能量，越来越优秀。这一原则在有效阅读教学中培养学生自主学习能力中起到意想不到之效。
譬如，我们班内有四位学生被称为“四大金刚”，他们在课堂上的活跃是很难“掷”住的。可我未看到他们的“劣迹”，而是在阅读教学中充分利用了这一资源，观察到他们想说时给提供机会，多展示，把别人认为的“劣迹”转变为“亮点”，他们真变成了“乖”孩子，并成了其他学生心中的“能人”了。
由此可见，要在有效阅读教学中培养学生自主学习能力，是一项漫长而艰巨的教学任务。我们随时准备迎接失败。电影《中国合伙人》中陈东青说：“失败无处不在，人生如此绝望，这就是现实。我们该咋办？掉在水里不会淹死，呆在水里才会淹死。我们只有游，不停地往前游……失败并不可怕，害怕失败才真正可怕。我们只有从失败中寻找胜利；在绝望中寻求希望！”同行们，只要我们不断摸索，终将在有效阅读教学中培养学生自主学习能力，达到“不教而教”的“高效课堂”。

2013．11. 10

参考文献：

《高效课堂九大“教学范式”》李炳亭著 边淑清参与采写
《新课标要求学生怎么做》 高桃兰著
《导学案的实践与思考》 华彩云著
《兴趣是最好的老师》《人教期刊》（总85期）江苏省宜兴市万石中学 刘 云

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