小学教学论文：让生活变成阅读的世界.doc

让生活变成阅读的世界
摘要：
“课程资源要适应地区差异、不同学校的特点以及学生的个别差异，为学生提供更多的选择性，那么就必须充分发挥地方、学校和教师及至学生、家长等在课程资源开发中的主体作用。学校和教师对于教材的使用，更多地应该强调是把教材作为课程资源来使用，根据自身实际创造性地使用教材，用出个性化的风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。”
笔者结合自己的教学实践对语文阅读资源的拓展与延伸进行了初步的探索。“找到了一把通往知识大门的钥匙。”
学生的朗读训练一向是语文教学的一个重点，于永正老师就特别强调：“学生读不熟课文就不开讲，语文课也就是要让学生在反复的诵读中读出情、读出意、读出境、读出神，在读中理解、积累和感悟。”苏教版教材的编排很注重学生的阅读训练，所以在我的课堂中一直很重视读的训练，但我总觉得学生仅仅读好教材中的这些文章还是远远不够的。叶圣陶老先生说过：“教材无非就是一个例子。”那么教材对于学生的朗读训练而言，它也无非就是一个例子，如果把教材看成是学生朗读训练的全部内容的话，显然是有背初衷的。于是我认为，朗读训练还应该有更广阔的天空。基于这种想法，我就打算在班上搞一系列朗读竞赛活动，设想如下：

朗读进程
材料来源
组织形式
评价方式
童话、故事类
从自己喜欢的读物中选择一篇
个人表演朗读
由学生自己选出评委，自己评价自己的朗读
诗歌、散文类

在外界帮助和小组内合作下多渠道搜集材料
小组合作朗诵
由各组选派一位评委参与评定，并在征集各组成员意见的基础上作出评定结果
古典名著类
组织学生阅读相关书籍，选择精彩段落
选择适合自己的方式（如表演读、说评书等）
通过向家长、老师、学校汇报展示，从而得到多方面的评价
这种想法一提出，立刻得到了学生的欢迎，有的学生说：“这才是我们真正喜欢的活动，我们愿意做这种作业。”接下来一段时间学生都在讨论着如何搞好这次朗读活动，大家暗地里都较着劲，谁也不愿意在这次活动中落后，走廊上，操场中、教室里，我总能看到学生捧着书本的身影，也能听到学生读书的声音，还不时的有学生跑到的身边向我提出有关朗读的各种问题。这时我心里暗自觉得庆幸，这难道不正是我所期望的学习氛围吗？第一轮朗读竞赛活动结束了，学生的朗读水平比平时高出了一大截，这帮小家伙认真起来还真让我吓得一大跳。我正打算鸣锣收兵，班上的“小捣蛋鬼”王正坤站起来说：“老师，您让我们再比一次吧？下次我一定能赢得大家的掌声。”话音刚落，其它同学也叫了起来，“老师我们还想比。”我也就难违众人所愿，作为个顺水人情，“好，我们以后就再搞几次。”我真为自己的决定感到高兴，虽然这种活动占用了一定的课堂时间，但它实实在在的是让学生在学习语文，比耗掉大量的时间去搞些枯燥的语言训练强多了。现在，走进教室，每个学生的桌子上都摆着一本或几本课外书，墙上的阅读小组书架早就“书满为患”了。大家不再比谁的衣服漂亮，谁的玩具特别，而是比谁的课外书好看。读课外书已经成了学生自己的兴趣和本能需求，朗读比赛成了打开学生通往更广阔知识大门的一把钥匙。通过大量的阅读，学生不仅学到了，也喜欢上了比教材内容更为丰富和鲜活的课外读物，从而补充了教材资源的不足。并且学生通过自觉的阅读还养成了一个良好的学习习惯，我总能惊异的感觉到，这些调皮的小家伙现在上课时的眼神专注了很多，这让我隐约的认为，这也许是所谓良性的连锁反应吧！
一、“由教材拓展开来，让教材‘活’起来”
教材是语文教学的主要载体，我们不能忽视教材的作用，关键是我们要根据自身实际创造性地使用教材，用出个性化的风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。教材本身就是一个鲜活的个体，具有很强的开放性，语文学习就是通过教材来指导和拓展学生的阅读，从而激发学生的思维、想象，丰富学生的积累，培养学生的表达能力，教材只是语文学习的一个发散点，不是语文学习的全部，我们更多的应该是如何更好的地“用教材“，而不是简单地“教教材”。教师应该要善于从教材中挖掘语文教学的资源。
1、“老师，郭沫若的文章真美，我们还想读他的文章。”
这是我在教六年级教材中郭沫若的文章《白鹭》时学生的心声。这是一篇非常优美的散文，在备课的过程中，我也深深的被郭沫若的精美文笔和他那独有的生命意识所打动，不知不觉中就喜欢上了这篇作品，也产生了对作者本人了解的一种渴求。同时，我也不禁担心，这种含蕴深刻的文章就学生现有的水平而言，能看得懂吗？课堂上，我引着学生去细细的品读文句，深情的为学生范读文章，学生听完后有种似懂非懂的神情，但毫无疑问都被文章深深地打动了，范读之后学生迫不及待的捧起书本读了起来，虽然读得不足以感人至深，但学生的那种专注投入的神情足以令人拍案叫绝。接着我又让学生欣赏了白鹭精美的图片，激发学生学习的乐趣，然后让他们说说自己积累的有关白鹭的诗文，如杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”还有“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”由此引导他们说出从这些语句感悟到了什么。没想到这些幼稚的小家伙的心里竟然藏着这么深刻的语言，从赞叹白鹭精美的外表，到感叹白鹭生命的美丽，从白鹭的生活现状到关心其生存未来，从作者的文章写法谈到作者的对生命的尊重，最后又谈到对自己的生活中对小动物的态度及认识。语文学习就在学生与文本，学生与学生，学生与作者的心灵交流和碰撞中进行着，这一堂课中我不知经历了多少的感动与欣喜，从中我真正懂得了什么是“教学相长”。下课铃声响了，我正欲结束这一堂课的教学，班上的“快嘴”田佳灵掩不住内心的激动站起来说：“老师，郭沫若的文章真美，我们还想读他的文章。”其它同学也纷纷投了赞成票，看着小家伙们那渴求知识的目光，我的心被深深地震憾了。课后，我赶紧给自己补课，找来了郭沫若的文集读了起来，并向学生推荐了如《女神》、《水石》等一批作品，以后每当学生从课外书中找到郭沫若的作品都会兴奋的拿给我看。我很高兴我又为学生打开了一扇通向文学艺术殿堂的大门，我们的语文教材中是否还有很多这样的大门等着我们去为学生打开呢？
2、“老师，你就让我们写出来吧！”
这是在教六年级的《印度洋上的生死夜》时发生的事情，学生最初喜欢这篇文章还仅仅是因为文章的情节很生动，在学生钻研了这篇文章之后，学生对文章中人物的机智果断和救人策略更感兴趣，小家伙们对皮埃尔丰富的海洋知识赞不绝口，又被他的舍己为人品质而折服，同时也为他的机智果断敬佩有嘉。结束该课时，我借鉴教参的建议，打算让学生说说皮埃尔自言自语，“克勒松，现在你可以安息了”中省略号表示的意思，没想到我话音刚落，“点子大王”王力就站起来说：“老师，你就让我们写出来吧！”我一听，这个主意不错，问了问大家的意思，都表示赞同，一篇篇生动有趣的续写就展现在我的眼前，每一篇都充分展示了孩子们的天性和创造力。作文评改课上，我首先对同学们的创作精神给予了很高的评价，然后问同学们：“你们知道像皮埃尔这样的优秀船长还有谁？”当我把《跳水》的故事讲给学生听之后，学生们都笑了，这笑声里包含着对自己阅读的狭窄的认识，更多的是对优秀人物的一种敬佩。事隔几天，我发现很多同学的桌子上都摆上了各种不同人物传记，这恐怕也是我当初没有想到的。
以上两个教学片断是我在创造性地使用教材的一个缩影，怎样发挥教材的例子作用，恐怕是仁者见仁，智者见智，但只要我们不断的去挖掘教材中的语文资源，通过教材把学生引向一个广阔的语文天地，语文资源就会丰富起来。正如古人所云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”
二、“让语文贴近学生的生活，学生会更爱语文。”
用编者的话来说，我们的教材入选的都是些文质兼美的文章，很多都是来自大家名作，学生欣赏这些文章自然是受益非浅。但每当我看到学生写的习作再和课本范文一比便觉得心里不是滋味，也不知道学生每天读着这优美的范文写着稚嫩的习作心里会有什么想法？于是我便想，教材中的文章从选材上而言，大部分离学生的现实生活还是有一段的距离，无论是写作的技巧还是从语句的运用都是我们学生现有的水平所无法达到的，生活和文本之间存在着隔阂。从阅读的角度来看，教材发挥了很大的作用，但对学生的写作指导，特别是写作的选材上，教材还存在着一定的局限性。《课程标准》特别强调：“学生的习作应该来源于学生的生活，要写出真人真事，抒发真情实感。”可是学生天天看得，读得都是遥远的生活，领略到的也是成人化人、艺术化的写作风格，学生即使跳得再高他也摘不到半空的桃子啊！我们的语文教学似乎还没有真正的贴近学生的生活。
1、“这是谁的文章呢？”
仔细翻阅学生的习作，虽然语言上并不是非常精炼，构思上谈不到如何的巧妙，思想上也有待商榷，但它向我们展示的是活生生的生活，是我们能够用眼睛看到，用耳朵听到，用心感受到的，这才是学生真实的生活。看了几篇好习作，我也禁不住内心的激动，很想把它推荐给其它同学。课堂上当我把文章打出来，同学们纷纷问道：“这是谁写的文章。”我也故弄玄虚的说：“希望这个秘密能在我们这堂课结束时再揭开。”习作的作者也就心领神会了，于是同学们都认真的投入到对文章的阅读中去了。当同学们看得心有所动，都想说两句的时候，我就让他们来评一评这篇文章，这时同学一个个都像发现了新大陆似的，指出文章的不足之处，从语句到描写，布局到思想，无不说的条条是道，我也就让他们自己动手来帮忙改一改。之后，我又问学生，你能不能说说文章值得你欣赏的地方。同学们也毫不吝啬的对文章的精彩之处给予了赞誉之词，并像赏析课文一样的去赏析这篇文章中的精彩语段。最后我让学生猜猜这是谁的文章，有的说是那个作家的，有说是老师写的，有说是作文书上选的，当我把作者请上讲台时，台下立刻就响起来热烈的掌声，同学怎么也想不到自己也能写出这样的文章来。这堂课后，我发现班上的同学对作文的态度发生的变化，作文不再是凭空的捏造和机械的摘抄，而是用自己的心去感受和体验生活，然后将内心的真情实感表达出来。以后我们的阅读课又多了一项内容，品析同学们自己的文章，这不仅丰富了学生的阅读，更让学生从这类贴近真实生活的文章中学会了一颗体验生活的心，学会了用语文的眼光看待生活，让生活了成为学生学习语文的活源。
2、“我们也能出书了。”
每次经过学生集体批改后的文章我都保留着，学生在平时写作训练中创作的优秀作品我也是视为珍品。一个学期下来，竟然收获颇丰，有二三十篇，我便突发奇想：我是否也能帮学生出本书呢？利用学校的优越条件，精心挑选了十余篇学生作品，装订成册也就成了班上的第一本班级刊物。学生拿着这本书是如获至宝，每一篇文章都是细细品读，他们从来没有看到过一本书是如此贴近他们的生活，学生家长也纷相传阅，赞赏有加。学生的阅读兴趣，赏析能力，写作信心，都在不知不觉中得以提升，有的同学竟然说：“真想不到，我们也能出书了，将来长大了，我一定要出一本真正的书。”这时的语文学习已经成为了学生的一种理想追求，学生对语文的理解也就不仅仅是一本简单的语文课本了。
教材不是语文的全部，只有当教材与生活相通，让生活走进课堂，让课堂融入生活，我们的语文教学才会充满生机。我庆幸为学生打开了语文通往生活的大门，让学生的生活成为阅读的世界，这也许就是我们所追求的大语文教学观吧！