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幼儿园CAI课件制作初探

摘要　在如今的教学手段中，多媒体技术已被广泛地应用于课堂教学，直接介入“教与学”的活动过程，成为了现代幼儿园教学必不可少的一项辅助工具，它不仅优化课堂教学结构，提高课堂教学质量，还能更生动的展现教材，调动孩子们学习的兴趣，起到巨大的推动作用。本文拟就幼儿园多媒体课件制作的基本思路和制作过程中存在的问题及误区加以讨论，以期使多媒体课件制作技术得到更广泛的应用，真正为教学和科研服务。

一、引言

多媒体将文字、声音、图形、图像、动画和视频等多种形式的媒体溶为一体，正在悄悄地改变人们的工作。而其对当今教学手段的改革更是起到了前所未有的推动和促进作用。借助多媒体代替(或部分代替)教师进行教学，则形成了一门新兴学科：计算机辅助教学(CAI)。目前，在幼儿园中根据各幼儿园的实际情况正从不同程度上去运用这种技术。

　　二、ＣＡＩ课件概述

　　ＣＡＩ课件是一种根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序。包括用于控制和进行教育活动的程序、帮助开发维护程序的文档资料以及帮助教师和学习者使用程序学习的课本和练习册等。ＣＡＩ课件也是对一个或几个知识点实施相对完整教学的辅助教学软件，根据其运行环境划分，可分为网络版的课件和单机版的课件，网络版的课件需要能在标准浏览器中运行，单机运行的课件可在光盘上或通过网络下载运行。ＣＡＩ课件的规模可大可小。一个大的ＣＡＩ课件可实现一门完整课程的教学，可运行几十课时；而小的ＣＡＩ课件则可能只运行几分钟，主要用于配合课堂教学。课件中含有具体学科的教学内容，属于内容特定的教学软件。

　　传统的CAI课件是主要为学生服务的，而多媒体CAI既可支持“学”的方面，也可支持“教”的方面，例如：在多媒体教室中，教师可利用PowerPoint之类的多媒体工具来展示电子讲稿；在装备了多媒体局域网的教室中，教师可以广播教学信息，监测学生的联机学习动态，选择学生好的范例向班级转播，进行个别辅导和组织小组讨论等；也可在Internet上进行“远程可视化的网络教学”。

　　多媒体技术的引入使传统的教育方式发生了更加深刻的变革，在提高教育质量和教学效率方面所起的作用已被人们所公认，信息社会的教育需要多媒体。但是，在目前幼儿园中，这种技术还没有全面的运用，而最常用只的是单机版的课件和特定教学内容的课件，一般都比较小，主要用于配合课堂教学，孩子们还很少能直接操作计算机。对于可在Internet上进行“远程可视化的网络教学”在目前，这种技术尚未进入幼儿园，这与目前幼儿园的经济和师资状况有着密切的关系。

　　三、特定教学内容的课件和单机版的课件制作的基本流程与思路

　　在这种课件的制作过程中，许多老师只重视课件的制作载体，而忽视了课件制作的正确步骤和流程，下面我们来了解一下这类课件开发应该遵循的基本思路和步骤。

　　（一） 选题：制作者对所要制作的课件达到的目的要明确，在这一点中所要注意的是选题要有教学性和可操作性，不要为做课件而做课件，要注重教学实效。针对幼儿园的ＣＡＩ课件在选题方面要更加注意，因为其中牵涉到该课件的对象比较特殊：尚处于启蒙阶段的小朋友。因此，课件的选题要针对该年龄层次小朋友的特定因素来进行，一般不可超出其认知发展水平过高。

　　（二） 稿本：在确定了选题的基础上，稿本可为课件的实战操作提供一个执行蓝图。我们可以根据幼儿园活动的内容以及活动的目标制定出课件的制作内容，通过稿本的编写，明确教学活动思路，展示教学环节，提高孩子对活动的兴趣。这也是每一位幼儿园老师教学思想的具体体现。

　　（三） 脚本：稿本是针对整个教育教学活动而言的，而脚本就更具体了，它是针对具体的课件制作软件，细致到每一屏课件的制作以及每一屏课件的连接方式如何等等的问题。

　　（四） 素材收集：素材的选择要有目的性，不能盲目求多，要有助于教学，不能喧宾夺主。应注意素材格式要与软件平台兼容，当然也可以通过一些合适的转换工具进行转换。在幼儿教学课件的素材应该多以动画为主，并且动画要求夸张，配以适当的声音素材。要求形象可爱，色彩艳丽，能吸引住孩子，让孩子留下深刻的印象。

　　（五） 课件合成：准备好了素材后，就可以按照事先做好的脚本进行合成了，课件运行的流畅与否与合成工作有很大关系。因此，这一项工作在实施时要有一定的自我预见能力，以减少不必要的重复工作。

　　（六） 调试：为了保证在课堂上正常演示，要进行精心的调试工作，把课件演示中每一个步骤，每一个按钮都要调试到位，尽量做到万无一失。

　　（七）成品：经过以上各个步骤，课件成品便产生了，这时便可以拿到课堂上使用了。但一个好的课件，还要接受孩子们的反馈，相应的进行调整。因为课件最终的受用者还是孩子，要充分符合孩子们的需要，因而反复的试教是一个必不可少的过程。

　　四、课件制作中的问题及误区

　　计算机辅助教学自从广泛应用极大的促进了教育的改革创新和发展。计算机辅助教学包括辅助教师教和学生学，很多幼儿园老师在应用、设计，计算机辅助教学的时候存在着一定的误区，在进行CAI设计的时候仅仅考虑了教学活动时的效果，而忽略了孩子学时候的实际接受效果。主要有以下的几个误区：

　　（一）完全取代教师作用

　　目前，很多课件完成整堂课的全部内容，包括预习、引入新课、练习、游戏、思想渗透、活动延伸等等，原本需要教师讲解、孩子动脑筋和动手操作的内容，却被计算机完全取代。这样便忽视了课堂中教师的主导地位，从而使计算机辅助教学变成了计算机的主导教学。这在幼儿园的教学中尤其要避免。幼儿的学习是发生在背景中的，它包括认知结构所需要的物与物之间的关系，还有更为重要的是要培养孩子的社会性。

　　（二）片面追求“技术含量”

　　不是所有教学内容都适合或有必要用多媒体课件来表现，要明确运用多媒体技术解决了集体教学的什么问题，达到什么要求或程度。本来一活动的教学内容应用传统的教学方法和常规的电教媒体为辅助手段，例如幻灯片，就完全可以达到教学目的，却盲目制作CAI课件实施教学，不考虑教学内容的特殊性，一味采用多媒体形式赶时髦，有时反而会弄巧成拙。

　　因而我们在课件制作中，一定要重视课件的教育性和实效性，不能把技术性放在第一位。

　　（三）完全代替幼儿的情景体验

　　在幼儿园里，强调孩子的动手操作、情境体验，以实践为基础。因而让孩子尽可能多地通过做动手、参与，去亲身体验，培养孩子的对事物的兴趣。在很多课件中，大量的存在欲以多媒体计算机的演示代替孩子的操作作法。的确，多媒体技术可以模拟一些在现实中很难搬到教室的情景。但并不是每个情境都需要用这种方式。我们应该把信息技术与传统教学手段有机地结合在一起，找到恰当的结合点，才能最大限度地发挥其作用，提高教学效率。

　　（四）大量的使用静态图片和文字

　　有些课件，特别是一些儿歌或故事的课件往往是用图画简单拼合，把原本在书上的图片放大，把图画书的内容搬到了电子屏幕上，大量静态图片地使用对可是幼儿觉得疲惫，没有吸引力，从而使孩子对课件失去兴趣。有些课件作者为了吸引幼儿的注意力，不断改变图片或文字进入画面的动作，片面追求“新奇”，这种本末倒置的作法，分散了学生的注意力，冲淡了幼儿对学习重点、难点的关注，最终将影响到教学的实际效果。而在幼儿阶段，幼儿在还不具备观看文字的能力，因此，幼儿园的ＣＡＩ课件应当不含有文字性的成分在内的。幼儿园的课件只能是动画效果和声音的合成，只有这样才能达到对幼儿更好的教育效果。

　　（五）刻意追求效率

　　高效率的确是计算机优于人的一个方面，利用电脑可以先行预置结论，提高了课堂效率。但有些课件在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量，而不给孩子思考、想象理解的时间与实践空间，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。这种做法限制，甚至遏制了学生思维能力，尤其是求同存异思维的发展，不利于幼儿的思维创新。这样的情况在幼儿园课件中是绝对不允许的。幼儿本身的思维能力就有一定的局限性，在很短的时间内灌输大量的信息，对于幼儿来说，是根本起不到任何效果的。相反，只会降低幼儿对多媒体教学方式的兴趣和热情。随着教育信息化的发展，如何根据个人的情况，制定出适合教学的多功能、开放的教学课件，是教师不断探索的课题。

　　以上的种种问题，使得我们不得不考虑制作课件时要遵循的规律。根据教育心理学的基本原理，学生学才是是教师教的基础和出发点。所以我们在设计CAI课件时应充分考虑学生的学，应在一定的认知理论的指导下进行CAI设计。　

　　长期以来，心理学家对认知发展进行了多方面的研究，形成了三种基本理论：皮亚杰的认知发展阶段论、布鲁纳的认知阶段划分理论和凯斯的认知发展的信息加工理论。这些理论对教学的意义是巨大的。皮亚杰和布鲁纳的认知发展理论强调孩子的认知发展水平对孩子学习的制约性（它不仅制约着学习内容的深浅，还制约着学习方法的选择），强调教学应该适应孩子的认知发展水平，主张通过有目的、系统的教学促进孩子认知发展。因此，在教学时，我们一方面应依据孩子的心理发展水平，即依据不同发展阶段孩子具体认知或抽象认知占优势的特点进行教学，另一方面则应通过精心组织的教学内容与方法促进孩子认知发展。CAI设计必须遵循上述思想。因而，在幼儿园教育教学活动制作课件时，要根据幼儿的特点来进行课件的设计。

　　（1）根据幼儿的认知发展的具体、直觉水平进行CAI设计。

　　幼儿认知发展的局限性使得他们需要凭借具体的实际经验来理解并运用定义性概念及这些概念之间的关系，他们倾向于直觉地理解抽象的关系。但并不是说，学校只能教一些读、写、算等基本知识、技能，实际上只要方法得当，他们可以直觉或半抽象地掌握许多科学概念。正如布鲁纳所指出的，许多复杂的概念可以使之在充分简化之后适合于某一认知发展水平。计算机的多媒体技术恰能使一些抽象的观念和概念直观化、具体化和简单化，这抓住了教学成败的关键。

　　（2）根据不同年龄段孩子的抽象思维的发展水平、特点进行CAI设计。

　　根据认知发展理论，幼儿进入后期，认知功能主要以具体、直觉水平占优势但孩子的抽象水平也在不断的发展。在这一阶段，教师必须设计适应孩子认知发展的CAI课件。幼儿园的课件最好以动画的形式出现，他们喜欢色彩鲜艳、形象可爱、动作夸张地动画。但不同年龄的孩子对动画的要求也是不同的。一般越小的孩子越欢喜一些节奏明快、故事情节简单（甚至没有故事情节）、并且不断从复的动画。一般比较大的孩子喜欢一些竞赛式的游戏或时有一定故事情节的动画片。如：2~3岁的孩子最喜欢看的动画片是《天线宝宝》到了4~6岁孩子对它的喜爱程度会慢慢的降低，甚至有些小孩觉得这个动画片很无聊，很幼稚，他们更喜欢看一些有情节、知识、带有一定探险性的动画片如：《名侦探柯南》、《蓝猫三千问》等。但是也不是说，要把所有抽象的知识都转化为一些很具体、甚至没有思考余地的动画，这样不利于孩子思维的进一步发展，这也是CAI设计要注意的问题。

　　（3）着眼于促进幼儿的认知发展进行CAI设计。

　　皮亚杰在论及教学与认知发展的关系问题上，基本否定了学校教育对学生认知发展的影响，这遭到了包括布鲁纳在内的许多心理学家和教育家的批评。现在比较一致的结论是：有目的的、系统的教学可以促进儿童的认知发展由前一运算阶段向后一运算阶段过渡。

　　原苏联心理学家维果茨基强调了教学对认知发展的促进作用。他提出的“最近发展区”是教师在教育教学过程中努力寻求的关键。在进行CAI设计时，应该抓住这个关键进行突破。例如，在找规律这个设计中，不断的重复类似事物的之间差别，让儿童从中加深对各种事物的分辨能力，从而找出其中潜在的规律。

　　凯斯的认知发展的信息加工理论指出，工作记忆中操作空间效率的提高是导致认知发展的重要原因，提高操作空间效率的有效途径是建立良好的认知结构以及掌握有效的认知策略，并使之达到熟练化。

　　因此，在进行CAI课件设计时应从多方面进行考虑，而不能简单地将教案进行复制和电子化。CAI设计不仅要考虑教学内容、教学目标，更重要的是要充分考虑儿童的认知发展水平、知识的习得和巩固水平。对不同认知发展阶段的儿童进行不同的CAI设计，是CAI能促使不同发展阶段的儿童都得到良好发展的前提。

　　五.结束语

　　幼儿的认知发展特点表明：幼儿的感知、理解、体验是外显的，即通过感知形象的动作、模仿形象的语言，从而完成图画中的形象记忆、想象思维等一系列较复杂的认知心理活动过程。经验表明：一堂生动活泼、形象有趣的课，必然能调动幼儿的学习兴趣。要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适度运用，多媒体ＣＡＩ课件等教学辅助手段在教学手段中的适当运用。
真正做到寓乐于学，寓学于乐。