运用班班通设备创设数学情境的初探.doc

附件2：
论文编号：
（由教研室统一编码编号）
贵州省教育科学院 贵州省教育学会
2015年教育教学科研论文、教学（活动）设计
征集评选登记表
（征文封面）
学科类别（不要以编号代替）：小学数学
论文题目
运用班班通设备创设数学情境的初探
作者姓名
李 丽
学校名称
仁怀市实验小学
课题组
成员姓名

学校地址
贵州省仁怀市盐津社区大坪上组
联系电话
固定电话：[phone] 移动电话：[phone]
论文内容摘要：数学是一门集抽象性和逻辑性于一体的学科。虽然它没有语文学科的抑扬顿挫和丰富情感，也没有音乐和美术学科的多彩和浪漫，但是，如果我们数学教师在课堂教学中能采用现代的班班通教学设备进行辅助教学，充分挖掘数学课堂的趣味性、直观性、形象性、交互性于一体的优势，以富有感情色彩的具体场景或氛围，创设直观形象的教学情境，吸引孩子们的有意注意，引起学生的情感体验，学生一定会思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动。
个人诚信承诺（在括号内打“√”）：
1.所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（ √ ）
2.所写案例真实，源于本人亲历的课堂（ ）
说明：一、学科类别：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4.中学物理5.中学化学 6.中学生物 7.中学政治 8.中学历史 9.中学地理 10.小学语文 11.小学数学 12.小学思品 13.小学英语 14.小学科学 15.中小学音乐 16.中小学体育与健康 17.中小学美术 18.中小学信息技术19.通用技术20.中小学综合实践活动 21. 学前教育 22.特殊教育 23.职业教育 24.综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）。
二、论文题目不要太长。教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，如：《祝福》教学设计、《分数的除法》教学案例（不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分）。

运用班班通设备创设数学情境的初探

数学是一门集抽象性和逻辑性于一体的学科。虽然它没有语文学科的抑扬顿挫和丰富情感，也没有音乐和美术学科的多彩和浪漫，但是，如果我们数学教师在课堂教学中能采用现代的班班通教学设备进行辅助教学，充分挖掘数学课堂的趣味性、直观性、形象性、交互性于一体的优势，以富有感情色彩的具体场景或氛围，创设直观形象的教学情境，吸引孩子们的有意注意，引起学生的情感体验，学生一定会思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动。
一、运用班班通设备创设生活情境
《新课程标准》指出：教学中，要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。让数学从生活实践中来，再回到实践中去，服务于生活，从而体现数学的实用价值。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会……。因此，教师作为数学学习的组织者、引导者与合作者，就一定要善于创设贴近学生生活的情境，通过这些情境，引导学生初步认识数学与人类生活的密切联系，让学生从他们熟悉的客观生活中建立起数学模型，抽象出数学知识。
使用班班通设计后的课件，集声音、图像、画面、文字于一身，它既可以将现实生活原汁原味地再现，又可以对客观现实生活进行加工和提炼，使其更好地服务于教学。所以，借助班班通课件创设的生活情境，既可使生活情境不失真实性和艺术性，又能极大的提高数学教学的有效性。
如：教学《分类》一节课时，我播放了动物王国鹿妈妈带着她的三个儿女到文具店购买文具的动画课件这一课件的内容既来源于生活又以小朋友喜闻乐见的形式出现，能让学生初步感知“分类”来源于生活又服务于生活，课件《生活中的分类现象》的播放，则更让学生体会到生活中处处有数学，数学就在人们身边。
二、运用班班通设备创设趣味情境
《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。 兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成，学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。创造学习数学的愉快情境尤为重要。
在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，多媒体计算机系统通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以及声音配合等效果，可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，引起学生的好奇心，激发学生求知欲，活跃学生的思维，是创设情境的最佳工具。所以教师要根据儿童的心理特点和知识水平，创设能够吸引儿童主动参与学习的、富有儿童情趣的教学情境，调动学生的多种感官共同参与教学活动，让学生体验数学的乐趣，感受数学的魅力。
例如在《商不变的性质》一课中，一开始老师就说：“同学们，今天我给大家讲一个故事，同学们都喜欢看《西游记》吧，你最喜欢里边的那个人物呢？（孙悟空）花果山上的小猴子最喜欢吃那些又大又甜的桃子，一天猴王拿出20个桃子，要他们平均分给5只小猴子，猴子们都嘟着嘴：怎么才20个？于是猴王说：好，那你们把200个桃子分给50个小猴子。这时，所有的猴子都笑开了，猴王也笑了。同学们你知道他们为什么笑吗？”因为有形象的故事情节，有多媒体计算机生动有趣的图象动态显示，抽象的数学概念就变得特别形象、生动，学生学习分数的兴趣就被极大地激发了，在动态的演示过程中学生轻松愉快地获得了有关尚不变的知识。
三、运用班班通课件创设直观情境
由于小学生受年龄特点、思维特点和已有知识水平与生活经验制约，要掌握抽象的数学概念和数学方法有一定的难度。这就要求教师将抽象、理性的数学概念和数学方法外显成直观、感性的实物形象，帮助、引导学生从对客观事物直观、感性的认识中建立数学模型，抽象出数学概念和数学方法，完成由直观到抽象、由感性到理性的飞跃。所以，教师就要为学生创设直观教学情境，通过直观教学情境，为学生提供丰富的直观感性的客观实体。有些客观实体可信手拈来，有些由于受时间和空间的制约，不可能将实物或实景搬至课堂，这时，我们就可以充分发挥信息技术的有优势，制作合适的多媒体课件，让学生在直观的情境中轻松学习，获得知识。
1、运用班班通课件创设实物情境。
有些客观实体无法让学生去亲自体验、感受，但是教学时我们可以运用多媒体技术创设实物情境，为学生提供丰富的直观感受。　
如：教学《圆柱的认识》时，通过课件为学生展示各种各样的圆柱形物体；教学《角的认识》时，通过播放不同大小、不同形状的角的课件，能让学生对圆柱或角有一个初步的认识，同时帮助学生从这些实物中抽象出几何中的圆柱体和角。
2、运用班班通课件创设摹拟情境。
有的情境，如果教师要将其照搬进课堂，则不仅费时，而且费力，并且有些情境，则是根本没有办法照搬进课堂的。这时候，我们就只有借助班班通课件进行摹拟了。
如“相遇问题”是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。此类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，又要理解路程、时间、速度三者之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系进行解题。在以往的教学中受教学手段的限制和学生年龄特点的制约，学生掌握起来总是有一定困难。而结合学生生活实际运用课件动态演示，为学生创设视听情境，产生一种“身临其境”的效果，让学生体会知识的“动态生成”过程，极大地提高了学生的理解能力和分析能力。生活的场景、课件的动态演示，使学生正确而科学地理解了“两人两地同时出发”“相向而行”“相遇”等术语的含义，从而帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生体验了知识的生成，顺利完成了由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度。
如教学“长方体的认识”一课时，利用点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。
四、运用班班通设备创设艺术情境
数学是一门自然科学，在自然界，许多客观事物本身就符合人们的审美标准，被人们普遍认为是美丽的，有些数学知识本身就是美的体现和概括，如：黄金分割、对称图形等。如果我们数学老师善于发现数学中的美，并将这些美以艺术的形式表现出来，创设出有效的艺术情境，让学生在学习数学知识的同时又受到艺术的熏陶，那对于培养学生的综合素质不是更益处吗？所以，我们在制作和选用课件时，要考虑课件内容和形式的统一，借助内容充实、形式美观的多媒体课件，创设艺术情境，让学生体会数学中的美学、数学中的艺术。
如：教学《对称图形》时，我播放课件《建筑物欣赏》，让学生欣赏具有对称美的建筑物：天坛、天安门、金字塔、艾非尔铁塔……课件《大自然》，让学生仔细观察蝴蝶、蜻蜓等昆虫，由此抽象出“对称图形”这一几何知识；在教《圆的认识》时，则播放课件《圆形瓷盘图》，将12个古色古香、具有较高艺术价值的圆形瓷盘围成一个圆，使学生既认识了圆，又受到艺术的熏陶，并感受到祖国文化的博大精深和源远流长。
五、运用班班通课件创设问题情境
亚里士多德曾说过：“思维是人从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才能突现创新，因此，“问题”是学生求知欲、好奇心的流露，是学生提高学习能力的前提，有了问题才会去钻研，才会去探索，这种求索性心理倾向，有力地推动学生不断地带有疑问去学习、去思考、去探究。有效的问题情境，可打破学生的思维定势，培养学生发现问题、提出问题的能力和深入探索的思维能力。
制作课件时，教师可根据学生的认知水平以及知识的生长点、疑难点、模糊点创设富有启发性、趣味性、实用性的问题情境，让学生处于积极的思考中，再通过教师的适当点拨、引导，让学生通过自己的思考和探索掌握新知，找到解决问题的方法和途径。
如：在教学《小数乘法》时，我播放了这样一个课件：学生到玩具超市买风筝的情景，播放后，让学生找出各种风筝的价格，明白买东西时我们应该怎样付钱。学生兴趣盎然，提出了许多问题，之后，他们积极主动地探索、研究这些问题，找到了满意的答案。
如：在教学“面积和面积单位”时，运用计算机的画画板辅助教学，帮助学生进一步理解面积的意义。教师在屏幕上画出下面图形：让学生选择喜欢的颜色给图形涂色，学生们十分感兴趣地挑选喜欢的颜色给图形涂色，每涂一个，老师就让学生回答这个图形的面积是什么？当涂到第五个图形时，颜料一下子都跑到外面充满整个莹屏，学生被愣住了，这是为什么呢？好多学生都发出了这样的疑问，这时教师抓紧时机问：“这个图形的面积又是什么呢？”学生们惊喜地发现：这个图形不是封闭图形，它没有面积。这种无声的、动态的形象显示，不仅一下子激发孩子们的好奇心，引起他们对学习新知识的高度兴奋，并且在教师有声的语言引导下进入学习过程，达到启迪思维，激发兴趣的目的。
在科学技术飞速发展的今天，现代化教学设备的作用将越来越大。只要我们教师勤于耕耘，不断探索，在充分发挥传统教育媒体越势的同时，力所能及地利用班班通这一现代化的教学手段，力图营造一种积极愉快而又富有智慧的教学情境，更好地将学生的情感与认知，感受与理解、动手与动脑、学习的主体与教师的主导有机地结合起来，我们的数学课堂教学将会为我们的学生展现出一个个生动、活泼、有趣的学习画面，他们也一定会在轻松、愉悦的氛围中获得整体和谐的发展!