小学数学一年级《两位数加一位数、整十数》的教学设计.doc

《两位数加一位数、整十数》的教学设计
　教学内容：人教版教材一年级下册教科书第64页例1及相关练习。
　　教材简析：
　　本课是两位数加一位数、整十数（不进位）的内容，是在学习整十数加、减整十数的基础上学习的。计算教学因纯数字的教学会显得抽象且枯燥，教材中以学生熟悉的情境引入，了解信息，提出问题，让学生在具体情境中解决问题，并根据学生特点进行实物操作，直观呈现算法过程，再通过语言表征，简化思维，理解算理。丰富学生对本课知识建构，同时为以后学习进位加法和退位减法打下基础。
　　教学目标：
　　1、让学生通过生活中的情境发现问题，在解决数学问题的过程中能利用所掌握两位数加一位数、整十数的方法，来解决生活中的问题。并且理解其中的算法和算理。
　　2、让学生通过独立思考、动手操作、学具辅助、算式比较等方法，逐渐丰富学生由抽象到具体的思维发展过程，来理解算理，得出算法。
　　3、培养学生探究意识，独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。
　　教学准备：教具：课件、小棒、计数器；学具：小棒、计数器。
　　教学重点：掌握两位数加一位数、整十数的口算方法。
　　教学难点：理解相同数位相加的算理。
　　教学过程：
　　一、旧知复习，引入新知
　　（一）复习数的组成
课件出示数字卡片：每张苹果卡片中都藏着一个数宝宝，你能说出它表示的意义？
　　1、先出示225
教师引导：说数意义时可以按照这样的句式，如：这是一个两位数，十位上的4表示（ ）个（ ），个位上的（）表示（ ）个（ ）。
2、再出示53
教师：如果用小棒你怎样摆出这个数？
3、最后出示40、4、20
出示“40”和“4”
教师：如果在计数器上，你怎样拨出这个数？它们表示的意义相同吗？
再出示“20”
教师：这个数与“40”相加是多少？表示几个十？
以不同的形式提高学生对数意义的理解的知识。根据教师依次出示的数字卡片，指定学生说出数的意义。
　　（二）课件出示：口算题（开火车）
40+20    50+30   40+2  50+3
　　（三）新课引入
教师看来小朋友们对数的意义知识掌握很好。在写字课上，小林和小红两位小朋友也在谈论着完成的作业情况。

二、创设情境，提出问题
课件出示主题图。
　　1、了解信息。
教师：从图片中你了解到什么信息？
　　请学生回答，教师摘要信息并板书；
　　小林：我写了25个大字，还要写2个；小红：我才写了20个。
　　教师：根据图中提供的信息，你想提出什么数学问题？
　　2、完整表述，摘录可探究问题。
　　让学生能完整地把条件和问题完整说一说。可能学生会提出一些问题，教师可以有选择性进行板书，作为本节课要解决的问题。
课件出示问题
（1）小林一共要写多少个字？
（2）小林和小红已经写了多少个字？
　　3、尝试列式，比较“一共要写”和“已经”的含义。
教师：解决这些问题，怎样列式？学生说出算式，教师依次板书出：
　　25+2=    25+20  
师生分析，肯定算式。
　　三、自主探究，直观建模
　　（一）尝试计算，触发疑问
　　教师：这两个算式结果是多少？
　　可能有学生会计算，请学生说出结果，教师可用粉笔轻轻写在算式的后面。并追问：这个结果是否正确呢，我们一起来检验吧。
　　教师：我们准备了小棒，可以通过这些学具摆一摆，把过程清晰展现出来。
　　（二）借助学具，实际操作
　　（1）小棒演示，学生板演。
　　算式25+2，先摆出“25”，摆出2捆再摆出5根，再摆出2根表示加上2。
　　算式25+20，先摆出“25”，摆出2捆再摆出5根，再摆出2捆表示加上20。
　　师追问：为什么他俩摆完25之后，一个摆了2根，一个摆了2捆？
　　指定学生表述过程（课件演示），注重引导根数与根数相加。也就是个位上的数与个位上的数相加，捆数与捆数相加，也就是十位上的数与十位上的数相加。
　　师生归纳，用摆小棒的方式验证这两个结果是正确的。
　　教师：你会用计数器拨一拨的方式计算吗？
　　（2）计数器直观呈现相同数位相加的特点。
　　学生板演。
　　教师：请学生演示先拨出25，在增加2个，在个位上再拨出2个，最后是27个。
　　教师：如果加20在什么数位上拨？拨几个？表示什么？
　　（课件演示过程，并提出问题）
　　这两题中，在计算时有什么不同？
　　在学生用语言表征过程中简化思维，帮助学生进一步巩固数位的概念。
　　（三）过程呈现，理清算理
师生回顾，计算过程，板书呈现，直观感悟。（课件演示）
　　（四）学以致用，鼓励多种方法。
　　学生汇报计算方法，鼓励个性化自己喜欢的计算方法。
四、巩固应用，内化算理
（一）小猴摘苹果。课件出示（纠错题）。
　　请学生观察，同桌交流。说说自己的判断理由。
师生小结，归纳计算方法，突出本课重点：“相同数位上的数才能相加”并彩色粉笔板书。
（二）我来试试。（课件呈现）　　　　　　　　　　　　　　　
5＋3=         2＋6= 
35＋3=        2＋46=
35＋30=        20＋46=
　　让学生在练习卡上直接写出得数，指名汇报结果。
　　预设：如果有学生发现每组算式有一定的规律，教师可以适时拓展学生思维。突出“在加法算式中，一个加数不变，另一个加数增加，和也增加”的变化规律。
　五、创造发现，回顾点题
课件再次出示苹果卡片上的数字。
（一）创造算式，比较大小
教师：老师把苹果卡片张贴在黑板上，根据这些数字，一起创造符合条件的算式。
（课件呈现）条件
（1）两位数加整十数的算式
可能会有：22+40    53+40
追问：你能比较出这两个算式的大小吗？
(2)两位数加一位数的算式。
可能会有： 22+6   53+6
  22+5   53+5     
  追问：你能比较出这两个算式的大小吗？
(二)列式设疑，孕伏新知
课件添加数字“9”，教师提出问题：还能组成新的算式吗？
学生可能会回答出这样算式，教师板书：22+9    53+9
追问：这两道算式你会算吗？
教师：这就是下节课要学习的两位数加一位数的进位加法。
　　　六、全课总结
　　教师：在今天学习的计算中，你有什么新的收获？