积淀竹子文化.doc

利用本土资源，开发校本课程
内容提要：在《以“竹文化”为核心的校本课程研究》实施过程中，我们认识到营造浓厚竹文化氛围是校本课程建设的基石，经营智慧竹文化课堂是校本课程建设的土壤，开展专题竹文化活动是校本课程建设的羽翼，形成地域竹文化神韵是校本课程建设的核心。只有在学校各项工作中不断积淀竹子文化，才能凸显校本特色。
关键词：竹文化 校本特色
“特色”是学校价值取向、生态环境、教育创新、教育传统的集中体现。“校本特色”是以学生现实的环境和条件为背景，以学生的现实需要为出发点，挖掘学生和社会的课程资源，结合学校自己的特点，形成的关注特定学校的独特、优质、稳定的办学风格与优秀的办学成果。这个过程是一个长期的、艰巨的、需要坚持不懈努力地过程。我校抓住《以“竹文化”为核心的校本课程研究》课题实施的契机，在建设庙小特色校本课程中取得了点滴体会。
一、营造浓厚竹文化氛围：校本课程建设的基石
学校特色文化氛围是社会主义精神文明在学校的体现，是一所学校独特的精神风貌。作为一种环境教育力量，先进的学校特色文化氛围对促进学生良好品德的养成、全面提高学生素质有着十分重要的作用。我校地处龙游县南部庙下乡，境内气候温暖湿润，峰峦叠嶂，连绵35万亩竹海蔚为壮观，有“浙江大竹海”之美称。赏心悦目的自然生态景观、丰富的竹林资源以及由此而生发的竹文化，给予学生遐想的空间。我们以此为基础，以达到“陶冶学生情操，潜移默化影响师生的观念与行为，提高师生学校生活的质量”为基本目标，以“形成竹文化特色学校”为最终目标，结合学校的校园建设，在“人创造环境”的同时，发挥“环境创造人”的育人功能，激发学生对竹的热爱，对家乡的热爱，培养乐观积极的生活态度，会用心体会身边的竹文化。
1、利用宣传窗开设“家在竹乡”专栏。宣传窗中每月一期的“家在竹乡”专栏由全校12个班级轮流刊出。每月一个主题，所有的内容都由学生搜集，课题组教师具体指导。主题多样，有“竹乡名人”，“ 飞雪点竹妆”，“ 翠竹伴我同成长”，“乡竹，乡心”等。少先队负责评选每期的优秀编辑、美工、作者等，教导处负责评选每期的优秀读者奖、金点子奖和“火眼金睛找差错）奖，并以班级为单位定期公布名单，极大的提高了学生的积极性，提高了刊出质量，扩大了阅读面。从2006年9月到现在已经整整刊出了30期，每一名学生在一次次参与中无形得到熏陶、感染，受益非浅。
2、利用黑板报开设“竹乡风采”专栏。我校每个教室后都有黑板报。两周一期的板报，内容丰富多彩：竹乡逸事、竹乡趣闻、梦里竹乡、我为竹狂、竹海古道、竹海人家等等。每一期的板报都让人眼前一亮。驻足观之令人感叹：身在竹乡，心情欢畅。更为学生迸发出的热情、无限的创造力而惊诧。它为学生架设了亲近竹，了解竹，感受竹，热爱竹的桥梁。
3、建立校园“竹林馆”。我们先后共引进了15种竹子移栽在教学楼后的“竹林馆”中每棵竹子上挂有该类竹子的习性、分布、繁殖过程简介。定期组织各年级学生观察竹子的生长过程，记观察日记。
学校文化是学校丰富的、宝贵的资源，因为只有优秀、和谐的学校文化，才能孕育出优秀、和谐的学校教育。为此，我校真正做到让每一面墙壁都说话，让每一块土地都育人，构建了一个底蕴深厚、和谐健康、催人奋进的校园环境。学校教学楼后的竹林馆，毛竹、雷竹、石竹、金竹等在教学楼的映衬下，显现出无限生机；校园的花坛，竹编围栏替代了原有的砖石围栏，少了分生硬呆板，多了分清新自然；教学楼的楼道里，陈列着四十余幅学生绘制的竹主题画，配上古诗文，洋溢着浓浓的艺术气息；美术教室中，竹刻牌匾、竹编工艺品、竹简书画讲述着竹的故事……置身校园，如同投入了大自然的怀抱，充满着竹子的气息，令人陶醉。学生在这样的环境中耳闻目染，对竹的认识有了显著的提高。
二、经营智慧竹文化课堂：校本课程建设的土壤
课堂教学的过程在本质上就是师生智慧活动的过程，从教师方面来说，有良好的教学设计，充实的教学内容，生动的教学方法，严谨的治学态度，使学生学得主动、愉悦、有效。从学生方面来说，要能主动地学习，广博地学习，思考地学习，有效地学习，具有良好的学习习惯，能够从学习中获得内在的利益，体验到学习乐趣，成为自主学习和终身学习的主体。因此，我们这样地努力着——构筑智慧的课堂氛围，把目光投向每一个学生，让师生在智慧的课堂里体验学习的快乐，享受教育的幸福，品尝收获的甜美。
1、打造竹韵课堂。我们以校本教材《浙西大竹海风采》为内容，建立“以活动体验为先导，以课堂实施为主渠道”的体验学习模式。学习这门课程不是为了考试，而是为了培养学生对竹子的浓厚兴趣，在实践中提高学生的动手能力以及团结协作的能力，在竹艺术渗透中获得精神的熏陶，在感悟竹的品性中提高自身的人文素养和现代意识。
2、开展联动教研。语文组和综合组、数学组的三组联动教研模式是我们的一个创举。各组老师从不同的角度去冷眼看课堂，他们的建议往往使执教者眼前一亮、豁然开朗。每一次的教研活动，每一次的课堂反思积累了大量的经验，增强了实施者的信心，更为后来者开拓了一条通往成功彼岸的大道。
智慧课堂是一种最直接的、帮助人们建立完整体系的教育方式，其教育宗旨在于引导你发现自己的智慧，协助你发展自己的智慧，指导你应用自己的智慧，培养你创造自己的智慧。当你在课堂上微笑着接受学生的过失，当你在课堂上细心地关心学生的一言一行、一举一动，当你在课堂上努力把学生想得可爱可爱更可爱些的时候，你的课堂就一定充满了智慧。其最重要的价值在于帮助你构成一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展，具有独特个性的完整的集成智慧体系，在这体系下，校本课程的建设就有了孕育的土壤。
三、开展专题竹文化活动：校本课程建设的羽翼
学生在竹文化氛围浓厚的校园中学习、生活，他们赏竹、论竹、研竹、品竹，在探讨中得到情感的提升，在争鸣中获得创作的灵感。我们适时为学生搭建起一个个展示自我的舞台，让学生在研竹的过程中画、唱、写、做，在活动的过程中提高实践和创新能力。
1、画：我们成立了“笋丫儿小画院”，由本校美术专职教师和民间画家何仲寅（县书画协会会员）担任辅导员，利用美术课和第二课堂进行素描和野外写生。家乡的一草一竹、一山一水都成了学生心中的“天鹅”。
2、唱：成立“笋丫儿艺术团”，招收了60多名小演员，精心排练了“竹泉”、“竹竿舞”等具有乡土风情的舞蹈与歌曲。同时，《庆元旦，竹乡情》文艺汇演从2006年开始成为学校的传统节目，到今年已在筹划第四期，虽然班级有变化，但每个班都有自己的保留节目，真可谓异彩纷呈。
3、写：学校创立“未来星创作室”，其宗旨为：丰富校园文化生活，提高学生写作水平，让孩子们用笔描绘家乡，用心感受家乡竹海的壮丽、优美。由于报名人数众多，我们以自愿申请、现场创作、抽签确定各班6名学生组成创作室班底，再聘请他们为各班的“斑主”，在语文教师的指导下组建班级创作组。
4、做：学校成立“竹艺品工作室”，每个班还设有“竹艺吧”。①训，我们请民间艺人吴德林和美术老师为各班培训了5名骨干，再由他们辐射培训。②仿，引导学生观察生活中的竹制品、竹工艺品，把观察到的画出草图。③做，从安全的角度考虑，我们要求每个学生和父母一起，但不能由父母代替，用竹子材料制作简单竹制工艺品。④创，在模仿的基础上，我们提高了要求，提倡做有新意的作品。使学生明白：不怕做不到，就怕想不到。极大的激发了广大学生和家长的热情。⑤赛，我们结合县里的科技创新大赛，学校征集创新作品、集体报名参赛。⑥拍，对在县里获奖的作品我们除授予荣誉称号外，在征得学生和家长同意的前提下还举行了小小拍卖会，拍卖过程完全由学生组织，少先队提供支持，家长委员会具体指导。
“森林，也许你一辈子都不会见到，但是它却实实在在地改变着你的呼吸”，我们通过选择以学生为主体的各种有益的系列活动实施特色发展，为培养学生探究能力提供了充分的条件。学生是特色发展的主角，可以根据个人的爱好、兴趣、特长，进行自主设计、自主管理和自主评价，在主动参与中发现问题、解决问题，并且在活动的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是探究能力和创造能力。这一过程，不仅能培养学生良好的素质，而且能发挥学生的潜能和特长，张扬学生的个性，并进一步推进学校校本特色建设。
四、形成地域竹文化神韵：校本课程建设的核心
通过学习、研究和实践，我们认识到，我校独具的竹文化创设了人与自然和谐共处的氛围，承载文化，传播文化，生产文化，以此来丰富学生的文化底蕴，陶冶学生的情操，提高学生欣赏美、创造美的能力，健全学生的人格。“竹文化”，这扎根于“毛竹之乡”的地域文化具有丰厚的人文积淀，其育人功能是不可估量的。
1、提高了人文素质。和谐发展已成为当今潮流。重视环境保护，维护生态平衡，合理开发和利用自然资源，实施可持续发展战略成为当今世界发展的大趋势。学校通过设施建设，环境改造，竹资料展览和相关主题活动的开展，描绘了一幅人与竹和谐共处的优美画卷，呼唤人们关爱竹，尊重竹，保护竹，追求一个竹之美弥漫整个生活的新庙下，保护竹乡人民赖以生存的根本，提高了学生的人文素质。
2、提高了爱乡意识。竹文化具有鲜明的庙下特色，这里高度重视种养竹和竹产业的发展，实施了一系列的“笋竹两用林整治”、“毛竹栽培”等工程，为全乡人民的人居改善和经济水平的提高做出了贡献。学生在课程实施过程中通过对这些知识的了解，激发了爱乡爱竹之情，从而在平时生活中发扬“我是竹乡小主人”的意识。
作为竹乡人，竹乡的景，竹乡的人，竹乡的情，一切离学生那么近。在课程实施的过程中如何引导学生去感悟，去升华，去提炼，把他变为一种精神——一种骨子里挥之不去、一种血液里时时流淌、一种无论身在何处都难以忘却的精神——竹乡精神。这种精神在校园里就是一种文化——校园文化。
在落实开展“竹文化”课程研究的过程中，我们品尝到了“竹文化”积淀给我校带来的丰硕的成果，我们的老师和学生都感受到了“竹文化”独特的魅力、丰富的内涵，为学校深化课程改革，凸显校本特色提供了原动力。我们相信，只有把“竹文化”的理念渗入学校办学的各个层面，丰富和完善“竹文化”的育人理论，才能进一步凸显学校的办学特色。