教育科学研究方法第四章.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2019/3/8,#,新编,21,世纪教育学系列教材,教育学原理,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2019/3/8,#,新编,21,世纪教育学系列教材,教育学原理,教育学原理,冯建军主编,第四章,教育目的,01,02,03,教育,目的的内涵、结构与功能,教育,目的的不同价值取向,我国的教育目的,学习目标,正确表述教育目的的内涵,分析教育目的的结构。,理解教育目的的几种价值取向及其对制定教育目的的影响。,准确表述我国新时期的教育目的及基本精神,并能据此对我国学校教育实际中存在的问题进行分析。,教育目的的内涵、结构与功能,一、教育目的的内涵,所谓教育目的,是指人们对教育所要造就的社会个体的质量规格的预想或要求,它以观念或思想的形式存在并发挥作用。教育目的体现了社会对人的发展的基本要求和人自身发展的需要,它标示着教育活动的方向和目标,是教育活动的出发点。,从内涵上看,教育目的有广义和狭义之分。,广义的教育目的,是指存在于人的思想意识中的对受教育者的期望和要求。,狭义的教育目的,是指由国家提出的各级各类学校必须遵循的总体要求,以及在课程与教学方面对所培养的人的特殊要求。,教育目的与教育方针既有联系又有区别。,教育方针是国家或政党根据政治、经济的条件,为实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向。它是教育政策的总概括,内容包括教育指导思想、培养人才的总体规划以及实现教育目的的基本途径和原则等。,从教育目的与教育方针的联系看,它们在对教育的社会性质的规定性上具有内在的一致性,都含有“为谁,(,哪个阶级、哪个社会,),培养人”的规定性,都是一定社会,(,国家或地区,),各级各类教育在其方向和性质上不得违背的根本指导原则。,从二者的区别来看,一方面,教育方针所含的内容比教育目的更广泛些。教育目的一般只包含“为谁培养人”“培养什么样的人”的问题，而教育方针除此之外,还含有“怎样培养人”的问题以及教育事业发展的基本原则。另一方面,教育目的在培养质量方面要求较为明确,而教育方针则在“办什么样的教育”“怎样办教育”方面显得更为突出。,二、教育目的的结构,教育目的内部还有更为具体的层次和内容,是一个相对完整的目标体系结构。,教育目的的结构可以分为四层,:,教育总目的、培养目标、课程目标、教学目标。教育总目的是国家或社会提出的总要求,是各级各类学校人才培养最根本的质量规格。在总目的的指导下,依据各级各类学校的层次、性质、人才培养的具体质量规格,形成的不同培养目标。,教学目标,是指教师在实施课程计划过程中,在完成某一阶段的教学工作时所期望达到的要求或结果，这个层次的目标是课程目标在教学过程中的具体体现,实现教学目标是实现课程目标的保障。,教育目的的内容结构是指教育目的的组成部分及其相互关系。教育目的一般由两部分组成,:,一是对教育要培养出的人的身心素质做出规定,二是对教育要培养出的人的社会价值做出规定,三、教育目的的功能,教育目的的功能是指教育目的对实际教育活动发挥的作用。,教育目的是教育活动的出发点和归宿,它具有如下功能,:,定向功能,定向即规定方向。,调控功能,实际的教育活动,可能受多种因素的影响或干扰而出现偏离,此时,教育目的就要发挥其调节、控制的功能,以使教育走上正轨。,激励功能,教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想,具有理想性的特点,这就决定了它具有激励教育行为的作用。,评价功能,教育目的既为教育活动指明了价值方向,又为检查和评价教育活动的质量、效果提供了衡量尺度和根本标准,教育目的的不同价值取向,价值取向是一定的利益主体在实践活动中根据自身的利益和需要进行价值选择时所表现出来的倾向性。或者说,它是指同时存在若干种可供选择的方案或意向时,一定的利益主体从其个人特定的背景和立场出发,对某一方案或意向的倾向性。不同的人会站在各自不同的利益和需要的立场上来选择和确立教育目的。,一、个人本位论,个人本位论的教育目的观主张教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定,教育的根本目的就是使人的本性、本能得到自然的发展。它反对不顾儿童特点而强迫儿童接受违背其天性的教育,把促进人的个性发展和完善作为教育的最终目的。,个人本位的价值取向主要反映在自然主义和人本主义的教育思想中,主要代表人物是法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的福禄贝尔和第斯多惠等。,综上所述,个人本位论的教育目的观的基本特点是,:,教育目的是根据个人的发展需要而不是社会的需要制定的。教育的真谛在于使人的本性得到完善和发展。,个人价值高于社会价值。,人生来就有健全的自然本性。,个人本位论的教育目的观具有强烈的人道主义色彩和人本主义精神,突出了个人的独立性与能动性,倡导个性解放、尊重人的价值、给人以发展的自由等,这对于正确地认识教育在培养人这一方面的功能是有积极意义的。,二、社会本位论,社会本位论的教育目的观主张,教育目的是由社会的需要所决定的,培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的,教育应该按照社会对个人的要求来设计。这种观点认为,个人的发展依赖于社会,受社会制约。人是社会的产物,真正的个人是不存在的,教育的目的就是要使受教育者成为社会需要的人,为此,要通过教育使受教育者掌握社会规范和已有的人类文化遗产。除此之外,教育不再有别的目的,。,社会本位论的教育目的观是一种“外铄”观,主张人的价值通过后天的社会和教育获得,而且是在社会中展现的。它的基本特点是,:,(1),重视教育的社会价值,。,(2),重视培养公民及其所承担的社会责任,。,社会本位的教育目的论重视教育的社会价值,强调教育目的要指向国家利益和公民培养,并据此来满足社会需要,无疑有一定的历史合理性。但是,它的不足也是明显的,主要在于它过分夸大了社会的地位和作用,并把教育的社会目的、社会功能绝对化,完全割裂了人与社会的关系,使人工具化,这是不足取的,三、文化本位论,文化,本位论的教育目的观强调教育目的要围绕文化来展开,用“文化”来整合教育、社会和人三者之间的关系,最终目的在于唤醒人们的意识,使其能够自动、自觉地追求理想价值,创造新文化,。,文化教育学试图从人文科学和文化哲学的高度,综合教育思想中的形式训练与实质陶冶、强制与自由、训练与放任、努力与兴趣、教师传授与儿童活动等因素,以文化去陶冶学生,从而培养完整的人,。,它的教育目的论的主要特点是,:,(1),崇尚精神,关注生命价值。,(2),强调文化,倡导人与精神文化的融合。,四、生活本位论,生活,本位论把教育目的与受教育者的生活紧密联系在一起,他们或认为教育要为未来的生活做准备,或认为教育就是生活本身,注重的是使受教育者怎样生活。斯宾塞和杜威是持这种观点的代表学者,。,在以往对教育目的观的分析中,有论者根据杜威的“儿童中心论”思想将其教育目的观视为“个人本位论”,这是对杜威思想的误解。综观杜威对教育作用的分析,对教育与社会、教育与人的关系的全面分析,可以发现杜威其实是十分强调教育为民主社会培养人这一功能的,他也始终是在现代民主社会、民主生活的基础上谈教育。,我国的教育目的,一、我国教育目的的理论基础,教育目的是一种与社会理想相联系的教育理想,它自然受到社会理想的制约。一个国家在确定教育目的时,除了要考虑生产力和科技发展水平、现有政治经济的需要及年青一代的身心发展规律外,还必须以其政治观点、政治理想为指导。不同的主义有不同的教育目的。我国的教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础的。,马克思主义关于人的全面发展学说的思想渊源,在马克思主义关于人的全面发展学说提出以前,历史上就曾有一些思想家和教育家提出过关于人的全面发展的思想。可以说,人的全面、和谐发展是人类千百年来的理想和追求。,马克思主义关于人的全面发展学说的科学含义,马克思认为,人的发展主要包括人的劳动能力的发展、人的社会关系的发展、人的自由个性的发展等。因为人的本质、力量表现于劳动之中,因此人的发展首先是人的劳动能力的发展。在谈到劳动过程时,马克思指出，人通过劳动改变身外的自然,“,也就同时改变他自身的自然。,二、我国教育目的的历史,回顾,教育,目的不是固定不变的。在不同的社会形态中,教育目的是不同的。每个时期的教育目的都具有时代特征,反映着当时的社会经济政治面貌。新中国成立以来我国对教育目的主要有以下一些表述：,1949,年,12,月,第一次全国教育工作会议的召开,确定了全国教育工作的总方针,1957,年,毛泽东同志在最高国务会议上提出教育方针,1981,年,中国共产党中央委员会关于建国以来党的若干历史问题的决议,提出一系列方针,1982,年,中华人民共和国宪法,规定我国现阶段的教育目的是,:“,国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”,1983,年,9,月,邓小平为北京景山学校题词,:“,教育要面向现代化,面向世界,面向未来。”,1985,年,中共中央关于教育体制改革的决定,再次对教育方针进行了明确规定,1986,年,第六次全国人民代表大会通过的,中华人民共和国义务教育法,1990,年,12,月,党的十三届七中全会通过的,中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五”计划的建议,1993,年,2,月,中共中央和国务院印发,中国教育改革和发展纲要,1995,年,颁布的,中华人民共和国教育法,1999,年,6,月,中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定,2001,年,国务院颁布了,关于基础教育改革与发展的决定,2006,年,新的,中华人民共和国义务教育法,颁布,2007,年,党的十七大报告指出，全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。十七大报告提出的“育人为本、德育为先”，作为教育发展的重要组成部分，体现了科学发展观和以人为本的核心思想。,2010,年,国家中长期教育改革和发展规划纲要（,20102020,年）,颁布,2012,年,党的十八大报告指出：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。,2017,年，,党的十九大报告指出：要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。,三,、我国教育目的的基本精神,培养劳动者是我国教育目的的总要求,教育目的的这一规定,明确了我国教育的社会主义方向,也指出了我国教育培养出来的人的社会地位和社会价值，他们是国家的主人,是社会主义的劳动者、建设者。,德、智、体等方面全面发展是培养人才的素质要求,坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质,教育目的的方向性是教育性质的根本体现。,教育与生产劳动相结合是实现教育目的的有效途径,教育与生产劳动相结合,是教育为社会主义现代化建设服务的前提保证,同时也是实现教育目的的有效途径。,四、当前我国教育目的实践中需要处理的问题,“,全面发展”与“个性发展”的关系问题,“全面发展”并不是“平均发展”,更不是全面平庸,真正的“全面发展”所追求的恰恰是个性和卓越,“,应试教育”与素质教育的关系问题,在我国教育目的的实践中,多年来一直存在着中小学片面和单纯追求升学率的应试倾向,严重背离了教育目的的基本精神。,全面发展的理想与现实的关系问题,人的全面发展在其阶段上是历史的、具体的,在其过程上是永恒的、无止境的。,Thank you for watching,