自然地理环境的整体性与差异性市公开课一等奖百校联赛优质课金奖名师赛课获奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,第三章 自然地理环境整体性与差异性,杭州下城补习班新王牌教育,1/47,主要内容,高中地理课程标准对本章要求；,四套高中地理教材内容编写比较；,分析湘教版教材本章内容；,教学实施提议；,2/47,高中地理课程标准内容要求（一）,举例说明某地理自然地理要素在地理环境形成和演变中作用。,研读：,1.,“,举例说明,”,：,以一个详细地理要素为例。,2.,“,某自然地理要素,”,：,不限定哪一个详细地理要素。（提议选取,“,生物,”,要素）,3.,“,在地理环境形成和演变中作用,”,：,从地质历史时期来说明该要素产生影响。,3/47,高中地理课程标准内容（二）,举例说明地理环境各要素相互作用，了解地理环境整体性。,研读：,1.“,举例说明,地理环境各要素相互作用,”：,要求结合一个详细地域实例。,2.,“,了解地理环境整体性,”,。两个含义：,“,唇齿相依,”,（有福同享，有难同当）,“,唇亡齿寒,”,（牵一发而动全身；城门失火，殃及池鱼）,（注意：不一样尺度范围）,4/47,高中地理课程标准内容（三）,利用地图分析地理环境地域分异规律,研读：,1.“,利用地图分析,”：,强调使用地图（世界陆地自然带分布图）。,2.“,地理环境地域分异规律,”：,强调,“,规律,”,分析和掌握。,（注意：关于不一样划分方法不宜拓展,),5/47,四套高中地理教材比较,湖南教育出版社,人民教育出版社,山东教育出版社,中国地图出版社,6/47,四套地理教材网址,人教版：,（自然带图）,第2节.地理环境整体性（要素相互关系示意图厄尔尼诺；青藏高原抬升）,第3节.圈层相互作用案例分析剖析桂林“山水”成因,（包含“岩石对地理环境影响”）,中,图,版,第1节.影响气候原因及气候在地理环境中作用,（影响气候因子；气候与地球演变；上海热岛效应）,（拓展：水分改变对区域地理环境影响）,第2节.地理环境整体性（要素相互关系示意图；撒哈拉地域）和地域分异（“理想大陆”自然带分布图）,（续表）,9/47,版本,湘教版,人教版,鲁教版,中图版,页数（页）,22,14,16,13,图像,数量,16,14,26,15,密度,0.7,1,1.6,1.2,活动,数量,15,6,6,9,密度,0.7,0.4,0.4,0.7,阅读,数量,8,2,4,1,密度,0.4,0.1,0.3,0.1,案例,数量,4,4,3,2,密度,0.2,0.3,0.2,0.15,四套高中地理教材本章比较（栏目）,10/47,几点感受,湘教版,：,内容编排详细，篇幅长；活动和阅读较多，可选择余地大。,（地方性分异单列讲述）,人教版,：,内容简练，正文文字短小；图文结合较佳，案例比较丰富。,（延伸,“,要素相互作用产生新功效：生产功效和平衡功效,”,）,鲁教版,：,图像数量多，图文结合较佳，案例分析较为详细。,（以桂林山水为案例详细分析）,中图版,：,内容篇幅小，但正文文字叙述多，探究性不够；案例较少（,2,个）。,（整合影响气候因子内容）,11/47,湘教版本章教材分析,一,.,本章内容在教材中地位,自然,环境,中,物质,和,能量,交换,宇,宙,中,地,球,自然,环境,对人,类活,动,影响,自然环境,整体性,和差异性,人文,地理,区域,地理,“,桥梁,”,和,“,纽带,”,地位,总结,基础,自然地理,12/47,表达地理学科两大特点主要平台,两大地理学科特点,要素之间相互作用,地理环境整体性,地理环境差异性,综合性,差异性,两种地理思维方式,综合,联络,因地,制宜,13/47,二,.,本章教材知识结构,自然地理环境,地理要素改变,与环境变迁,自然地理环境,整体性,自然地理环境,差异性,生物进化和灭绝,与环境变迁,人类活动对环境,作用,自然地理环境整体性表现,自然地理要素,相互作用,自然地理环境,整体性与资源,综合利用,自然地理环境,差异性表现,地域分异,基本规律,主要陆地自然带,自然地理环境差,异性与因地制宜,14/47,生物进化、灭绝与环境,地理要素改变与环境变迁,人类活动对环境作用,生物进化与环境变迁,（阅读,/,思索：演变图）,环境变迁与生物灭绝,（探究：中世纪恐龙灭绝）,人类活动造成环境改变,（以全球气温升高为例）,人类活动能够改进环境,（社会发展、科技进步）,第一节知识结构,普通生 物为例,人类 为例,15/47,自然地理,环境整体性,表现,自然地理环境整体性,1.,要素改变对当地,影响（砍伐森林）,2.,要素改变对其它,地域影响（河流泥沙）,（土壤冲刷试验）,没有详细案例,1.,利用资源会改变要素,2.,资源之间相互影响,（开垦黄土高原为例）,案例：,三峡工程综合决议,广西平果综合治理,自然地理,要素,相互作用,自然地理环境,整体性与,资源综合利用,成土母质与土壤,气候与土壤,生物与土壤,地形与土壤,以土壤为例,第二节知识结构,16/47,地球表层,差异性,表现,自然地理环境整体性,1.,农业生产必,须因地制宜,2.,探究活动：,观察当地分异,地域分异,基本规律,自然地理环,境差异性,与因地制宜,纬度分异,干湿度分异,垂直分异,地方性分异,1.,探究活动：,“,卫星影像图,”,2.,阅读：亲历,中国地理环,境差异性,主要陆地,自然带,1.,森林自然带,2.,草原自然带,3.,荒漠自然带,第三节知识结构,植被为线索,17/47,三,.,小栏目分析,栏目类型,活 动（共,15,个）,阅读,双语,学习,思索,探究,实践,数 量,7,5,3,8,1,四,.,图像分析,类型,地图,景观图,示意图,统计表,卫星图片,数量,0,11,6,2,1,学生活动数量较多；拓展阅读资料篇幅较多。,图像偏少；案例不足；缺乏地图（卫片代替）。,18/47,本章教学实施提议,讲座：北京四中 安迎,（参加人教版高中地理新教材编写中学地理教师之一）,19/47,一,.,课时和内容分配：,提议,6,课时,，,分配以下：,第,1,课时生物进化、灭绝与环境,”,和,“,环境变迁与生物灭绝,”,第,2,课时：,“,人类活动对环境作用,”,和,“,自然环境整体性表现,”,（跨第一、二节）,第,3,课时：,“,自然要素相互作用,”,和,“,自然地理环境整体性,与资源综合利用,”,第,4,课时：,“,地球表层差异性表现,”,和,“,主要陆地自然带,”,（重组）,第,5,课时：,“,纬度分异规律,”,、,“,干湿度分异规律,”,和,“,垂直分异规律,”,第,6,课时：,“,地方性分异规律,”,和,“,差异性与因地制宜,”,注：与,学科教学指导意见,不尽相同（,2,、,1,、,3,）,20/47,二,.,教学方法提议,抓住主干，合理取舍。,如“生物进化、灭绝与环境”：借助图表（或时间轴），抓住生物“进化链”和环境“演变链”。,原始,环境,原始,生命,有机质合成,释放出氧气,有氧,环境,现在,环境,复杂,生命,高级,生命,适应环境,改造环境,再如：,“,土壤与其它地理要素之间关系,”,“,演变链,”,“,进化链,”,21/47,2.,深入挖掘教材图像，补充景观图片（或影像资料）；,“,替换,”,图像,22/47,“,分割,”,图像,“,叠加,”,图像,23/47,卫星图片：推荐使用,Google Earth,24/47,“,案例,”,配合,如,“,西北内陆,”,、,“,撒哈拉地域,”,、,”,亚马孙雨林地域,”,等大尺度范围,如,“,千岛湖地域,”,、,“,天目山地域,”,、,“,校园绿地,”,等小尺度范围,25/47,结合,“,框图,”,（参见后面）,26/47,“,更换,”,图像,湘教版,中图版,鲁教版,27/47,3.,让,“,案例,”,说话。提议精选经典案例。,“,人类活动对环境影响,”,参考案例：,杭州西溪湿地萎缩与保护性开发,50,年代毁芦造田,50-60,年代西溪有,60,余平方公里,80,年代，古荡镇建设住宅小区，,1992,年后，周围建起了大批商品房,当前西溪湿地面积,10.08,平方公里,建国后平均每年降低,10,平方公里,（相当于每年降低一个西溪）,28/47,再如：上海浦东机场与候鸟迁移栖息。,鸟类被飞机场驱赶到九段沙湿地上,浦东机场,崇明岛东滩湿地保护区,29/47,“,环境变迁与生物灭绝,”,参考案例：,第四纪银杏灭顶之灾,濒临灭绝华南虎,“,陆地环境整体性,”,参考案例：,“生物圈,2,号”试验失败启示,“怒江建坝”惹争议,“,陆地环境差异性,”,参考案例：,杭嘉湖地域与塔里木地域景观对比,西双版纳地域与大兴安岭地域景观对比,30/47,4.,设计,“,知识框图,”,，使教材内容结构化。,成土母质,粒度,成份,气 候,温度,降水,生,物,光合作用,呼吸作用,土壤,地,形,坡 度,坡 向,31/47,鲁教版教材地理要素相互关系示意图,32/47,5.,加强与教材相关内容联络。,“,自然带分布图,”,“,全球气候分布图,”,“,纬度分异规律,”,“,干湿分异规律,”,“,垂直分异规律,”,太阳辐射,大气环流,大气分层,“,地方分异规律,”,地表形态,33/47,6.,加强对学生课堂活动引导。,我国首次拍卖野生动物狩猎权,人民网报道：我国首次“国际狩猎野生动物额度”拍卖会将于年,8,月,13,日在成都举槌。列入拍卖动物包含,3,种国家一级保护动物和,11,种国家二级保护动物，狩猎额度包括盘羊、牛羚、白唇鹿、岩羊、矮岩羊、马鹿、北山羊、鹅喉羚、藏原羚、斑羚、鬣羚、白臀鹿和水鹿等,14,种野生动物共,289,只，地域范围限于四川、新疆、青海、甘肃、陕西、宁夏、内蒙古、湖南等,8,个省和自治区。,34/47,35/47,正方：严格论证不会造成种群破坏。在指定时间、指定地点猎杀指定野生动物，并遵照,“,打公不打母、打老不打小,”,等标准，不会对野生动物种群造成破坏。反而有利于生态平衡，控制野生动物种群数量。,反方：我国野生动物种群数量没有到达不杀不行,“,饱和,”,程度。弱肉强食和优胜劣汰标准，能维持野生动物间种类平衡，,“,有程度狩猎,”,在市场利益驱动下很轻易变成,“,无程度滥杀,”,，人类猎杀反而会破坏生态平衡。,36/47,分组辩论：你同意哪个观点,？,认为应该捕杀一方，请说出：,“,野生动物降低,”,会对当地陆地环境带来什么影响？,认为不应该捕杀一方，请说出：,“,野生动物过多,”,会对当地陆地环境带来什么影响？,恰当设问，引导活动宏观方向：深刻了解地理要素之间相互作用,37/47,三、小栏目处理提议,学生活动恰当处理，课内课外结合,活动内容,处理提议,第,一,节,活动,1,：填表,引导学生课内完成,活动,2,：探究恐龙灭绝,课内不拓展；课外活动（形式多样）,活动,3,：调查工厂影响,让学生谈见闻，讨论；（课外调查）,第,二,节,活动,1,：要素相互作用,以详细地域为例，讨论分析,活动2：试验和填框图,播放试验室录像；框图课内完成,活动3：思索,分散、穿插到相关内容中完成,活动,4,：探究（,4,个）,2,、,4,题教师指导完成；,13,选做,活动5：调查故乡生态,组织讨论，绘制框图。（课外调查）,38/47,活动内容,处理提议,第,三,节,活动,1,：卫片图,“,主要自然带,”,学习后，配合填框图完成,活动2：思索,让学生谈不一样旅游点景色或播放影像,活动3：思索,填表课内完成；另,2,个选作一个或不做。,活动,4,：珠峰图,教师指导完成；,“,雪线,”,知识参见第,97,页,活动,5,：描述照片,按要素逐一设问，提议小组分工进行,活动,6,：描述照片,学生自看图；提议配合影像视频,活动7：观察故乡,学生自行选择，课外进行（教师指导）,39/47,阅读材料合理使用和补充,1.,重点是梳理生物进化链，抓住生物进化与地球演变相互作用。（见前述）,2.,依据阅读，配合完成活动,1,中表格。,注：,1.,不宜补充和拓展；,2,淡化,“,纪,”,和,“,年,”,概念。,40/47,此阅读材料有利于帮助学生加深生物对土壤形成了解。,提议引导学生阅读。再完成第,76,页活动第,2,题：,“,比较说明冲积土、荒漠土和红壤发育程度,”,。,41/47,此阅读材料是一个经典案例，提议引导学生进行阅读和分析。,提议作为一个案例分析。适当补充图文资料。,42/47,推荐书籍：,三峡工程论证,潘家铮编著，书中汇编,50,篇文章（,25,篇总论，,25,篇专论）。能够网上查阅本书电子版全部内容。,潘家铮，浙江绍兴人，毕业于浙江大学中国长江三峡工程开发总企业技术委员会主任。中国科学院和中国工程院院士。,43/47,关于几个问题讨论,新教材课文知识,“,分散,”,怎么办？,课堂学生活动占时间、节奏慢，完不成课时内容怎么办？,课文讲得太浅，不适应高考怎么办？,缺乏活动条件和设备进行怎么办？,44/47,课程标准是,“,宪法,”,，是教、学、考唯一依据；备课必须依据课标要求。,教材仅仅是教学,“,材料,”,，能够适当改造、补充和再编；无须当圣经。,决心从,“,演员,”,角色转到,“,导演,”,角色,切实转变教学理念是前提和基础。,45/47,打开心窗，眺望一片海，我们一起寻找梦中未来；跋涉过最崎岖山脉，我们终将抵达那梦想中未来,46/47,欢迎指正谢谢,47/47,