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抓准电教媒体在教学过程中的作用点
随着科学技术的不断发展，多媒体辅助教学手段逐渐深入到中小学课堂教学中去。它以其特有的感染力，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，再现生活情境，吸引学生的注意力，让学生保持浓厚的学习兴趣，激发学生的求知欲。在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。但有 不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来确定其最佳作用点：
一、在新旧知识连接点上
在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连 接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。 如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几 ，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位"1"，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分” 。 第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体 ……通过幻灯在银幕上依次显示。于此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的 意义”过程中所提出的有关问题。 通过直观演示，学生对单位"1"、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，即而 抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一 群羊、一队小朋友……）都可看作单位"1"（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位"1"的具体理解——单位 "1"小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象为平均分成若干份……然后 将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。
二、在教学重点、难点处
如：在教学《分数的初步认识》时，我依次出示这几个问题：（1）把4个月饼平均分给两个小朋友，每人几个？（2）把2个月饼平均分给两个小朋友，每人几个？（3）把1个月饼平均分给两个小朋友，每人多少？在学生回答每个问题后我都用动态的方式显示分的结果。让几个月饼配上音乐各自平均分成两份。特别是最后把一个月饼平均分成两份时，我设置了一把小刀把一个月饼平均切成两块的动态过程，孩子们都兴致勃勃地参与到活动中来。这种动画方式能牢牢引领学生逐步体会“平均分”的过程，并深刻理解把整体“1”平均分成几份，得到几分之一的意义，课堂效果很好。
小学一年级学生刚接触减法时总是不知道被减数是多少。为了帮学生突破这个难点，我在进行教学时，就设置了很多动态的教学情境，如：我用课件显示5辆车停在停车场，然后开出2辆的情境；显示树上有6只可爱的小燕子，飞走4只的情境。然后让孩子们用语言叙述刚才看到的情境。这样，在孩子的头脑中首先就建立了一个“原来有5辆车”、“树上原来有6只燕子”的映象，列算式的时候就不会出错了。由于音像比图片生动形象，这样给学生以直观的概念，学生很快理解了减法的意义，避免了教师枯燥的讲解。
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。在课堂教学中，有很多学习内容是可以通过这种方式来开展教学的
三、在学生思维转折处
教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时 点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。 又如当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生 这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”(1/2)字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周 长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片）。通过抽拉演示并伴以 “半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。 五、在学生思维困惑处 教者如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能 力的培养。 如教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后 将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为 几块？还有几块一面红色也没有的？ 由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“ 旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了 他们的空间想象能力。
四、在课堂练习时
练习是帮助学生巩固新知识，让老师了解学生对新知识掌握程度的最佳途径。传统的教学中，老师往往要为练习做大量的准备或者为了抄题耽误大量的时间而运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点。利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，其练习效果之好是传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内身的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。
总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，媒体辅助教学可以帮助我们创设生活情境、动态情境，让学生发现问题、提出问题、解决问题；让数学走进小学生的生活，发展学生学习数学的能力，做到“数学知识生活化，生活知识数学化”。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任 务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好， 弄成了电教“满堂灌”。