运用灵活的教学技艺培养学生的自主学习的能力.doc

全国教育科学规划“十二五”课题
《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》

《自主学习方式（探索、体验、合作）中教学技艺的运用》

运用灵活的教学技艺
培养学生的自主学习的能力

滑县产业聚集区英民小学
安丽鸣
2014年5月5日

运用灵活的教学技艺培养学生的自主学习的能力
滑县产业聚集区英民小学 安丽鸣
摘要：在课堂上给孩子创设相应的教学的情境，激发孩子的学习兴趣，情境创设的目的在于营造一个宽松和谐气氛，使学生愿学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段，使学生学得快乐。教师要根据学生探索情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导，使学生更加会学。在学生对问题获取一定感性认识的基础上，让学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上训练，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程，最终使学生善于学习。本文根据自己在教学实践中的一些做法和体会，对小学数学教学中运用灵活的教学技艺培养学生的自主学习的能力进行粗浅的归纳。
关键词：愿学 乐学 会学 善学 自主学习
数学课标指出：“教师是数学学习的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯.掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的.主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践.自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察.实验.猜测.验证.推理.计算.证明等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和益友的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元.评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，增强信心。”由此可见，数学教学必须先引导学生愿学，从而进入快乐学习，最后达到会学、善学的目的，逐渐培养他们自主学习的能力。
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。孔子的话生动的说明了以学习为乐趣的重要性。所以在课堂中运用先进的教学技艺营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。实现知识或信息的有效传递以及人格、情感、精神的健康培养。运用灵活的教学技艺在课堂教学中对学生自主学习能力的培养一直是我们共同探讨的的话题。我是从以下几个方面入手的：
一、创设情景，形成问题，使学生愿学。
在课堂上给孩子创设相应的教学的情境，激发孩子的学习兴趣。尤其是数学学科，每一课都给孩子们提供了一个有趣的生动的教学情境。情境创设的目的在于营造一个宽松和谐，有利于学生施展才华，发展学生个性的优质课堂。
　　情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如，教学抽屉原理时用“抢凳子游戏”来引题，5名同学来抢4把凳子，音乐起5名同学围着凳子快速的转，音乐停全部坐下。先让学生猜测抢凳子的结果，老师说出自己的猜测：“不管怎么坐，总有一个凳子上至少坐两位同学。”到底谁的猜测正确呢？让我们用事实证明，抢凳子开始......抢几轮的结果都在老师的猜测中。老师为什么能够料事如神呢？其实这里蕴含着一种数学原理。这个游戏既活跃了课堂气氛，激发了学生的自主学习积极性，激发了他们的求知欲望，又使初步感知了总有......至少......。又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。
二、诱思导学，培养学生乐学。
运用启发式教学，转变学生被动听课为主动参与，转变单独知识传授为知能并重。课堂上教师要当“公关”，要激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。
英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。”课堂教学时要体现“两主”作用。教师可用适当的手段对学生思路进行引导但为了让全体同学的主体性得到更充分发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”（把知识点直接加以解说），而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如：教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式，在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。
三、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。
　　教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出（1）5×4+4（2）5×5-1，出乎意料的是有一个同学却是做6×4。我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。
　　四、分层指导，灵活训练，使学生善学。
　　在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如：在教学“分数除法应用题”时，可出示以下两个条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4，再给3个问题：（1）四年级有学生多少人？（2）四、五年级有学生多少人？（3）三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；优等生做第3题。这样一道综合性题目，根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。
综上所述，在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，运用先进的灵活多样的教学技艺充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，推进数学课堂教学改革，实施素质教育。
参考文献:1、《论语》
2、《数学新课标》
3、《小学数学》
4、《新课程理念与小学数学课堂教学实施》
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