1、浅谈高效6+1课堂
当前，中小学教学普遍存在一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但结果却是不尽如人意。对此，教育界提出了有效教学和高效课堂的响亮口号，课程改革针对这一积弊也提出了一些对策。因此，实施有效教学、打造高效课堂已是当务之急，刻不容缓。
有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间与物力投入，取得尽可能好的教学效果，并培养学生高尚的道德品质、严谨的思维方式和促进学生非智力因素的多维发展，最终实现教学的综合效益，让学生终身受益。有效教学的主要阵地是课堂，高效的课堂既能促进教师的专业化发展，提高教学效益，又能减轻学生的学业负担，提高学习效益。
2、高效课堂是课堂上的全员高效、全面高效、全程高效、素质高效，它是有效教学的更高层次追求，更是课程改革的目标。 那么如何打造高效课堂呢？
第一，高效课堂应确立“三高一快”标准。“三高”即高质量的备课、高容量的教学、高强度的思维训练，“一快”即快反馈。
凡事预则立，备课是教师的基本功，教师要准确把握学生现有发展区和最近发展区，备学生、备教材、备教法，进而形成有效的教学目标，这是高效课堂的起点，教学目标的制定要充分考虑三维目标的统一，兼顾不同层次学生的需求，让学生在“跳一跳、摘桃子”的过程中品尝战胜困难的喜悦；高质量的教学要求教师思路清晰，课堂环节安排科学，语言精炼，讲求师生
3、互动，实现“低投入、高产出”的教学高效率；思维训练的高强度要求加大学生的思维训练量，不论是教师的提问还是例题、习题的设计，
都要有思想容量。尤其是对学生易混易淆的重难点知识要一追到底，不留残余；快反馈就是及时检测、及时反思和及时发现学生中存在的问题，并对之迅速处理，跟踪纠正，避免学生学习问题堆积。 其二，高效课堂的精髓是精讲多练。
300多年前，夸美纽斯希望能“寻求并找出一种教学的方法，使教员可以少教，学生可以多学”，这是一种美好的期盼，也道出了“高效教学”的精髓是精讲多练。教师以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识的演变过程，讲求科学的思维方法和学习方法，通过教师
4、精讲，学生有更多时间去动口、动脑、动手，形成明晰的知识结构和逻辑结构。精讲多练有多种途径实现，学案教学不失为一种好形式。目前，我校的“打造高效课堂”已深入每个老师的心中，我们每位老师都做到了课前、课中和课后各有学案。依据学案，学生课前自主学习、初步感知；课中教师反馈精讲、释疑点拨，学生协作学习、理解感悟；课后学生达标训练、反思总结。“学案教学”是以布鲁纳的发现法、建构主义、奥苏泊尔的有意义接受学习和巴班斯基的教学过程最优化等为其理论基础，按由浅入深、循序渐进等符合学生认知规律的原则，将知识的学习、能力的培养、智能的开发、人格的健全熔为一炉，实现师生之间的认识互动、信息互动、角色互动，实现新课程
5、倡导的教学资源呈现方式、教师教的方式和学生学的方式的转变。
其三，高效课堂应注重培育课堂文化。
课堂文化是师生在课堂中共同创造的具有稳定价值取向的一种行为方式，它包括和谐的师生关系、科学的学习环境、默契的情感交流和充溢的智慧空间，课堂文化是一种内涵十分丰富的课堂诸要素综合体。历来对学生所作的“教师评价”测试表明，教师身上具备的两条优点始终排在“学生喜爱”的前三位，一是教师的幽默感，二是教师的亲和力，而教师的专业知识水平往往会排在这两者之后。“幽默感”和“亲和力”都是知识以外的东西，而它们恰恰最能打动学生，这说明了“功夫在诗外”的道理，也也是课堂文化的一种具体呈现。一般来说，
6、课堂文化与教师所教的知识没有直接关系，它牵涉到教师的个人素养，一颦一笑、言谈举止，甚而是衣着服饰、喜怒哀乐。相同的教案，两个教师来教，其效果会大相庭径，这就是教师个人在起作用，也是课堂文化在起作用，我们的教师在备课时，不仅要备教材、学生和教法，还要备个人，这是很重要的，但却总被我们忽视。
课堂文化是高效课堂最核心的价值体，会深刻影响着学生，我期待它能引起教师的重视，独具磁场魔力的课堂文化是课堂教学最有效的生产力 总之，高效课堂的构建是教师智慧的结晶，体现了教师高超的教学机智和高度的教学敏感；高效课堂是师生共同创造的奇迹，展现了一方尊重与愉悦的乐园；高效课堂是向四面八方延伸的旅程，收获着一路资源生成的惊喜。
让我们一起来决战高效课堂，在平凡的岗位上创造不平凡的业绩！
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
