构建学、思、做、创学习方式.doc

浅议构建学、思、做、创的学习方式
岳阳道小学 申小洁

我国新一轮基础教育课程改革的显著特征是学习方式的转变，《小学语文课程标准》积极倡导的学习方式是：自主、合作、探究学习方式的转变对于实施素质教育，促进学生全面发展，推进语文课程改革实验的顺利进行具有十分重要的意义。所谓自主、合作、探究的学习方式就是自主学习、合作学习以及探究学习，其中每一种学习方式都包括学生的学习、思考、实践和创新。因此，也可以说，以学生为本的教育所需要的就是学、思、做、创统一融合的一种学习方式。学习评价重试卷分数，忽视对学生综合能力、综合素质的正确评估。
一、培养学生自主学习能力
1.给予学生自主学习的空间
传统的课堂教学重知识传授，忽视积极主动学习态度的养成和正确价值观的形成。自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。与自主学习相对的就是 “被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，教师应该把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
“自主学习”的特征概括为以下几个方面：学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投人，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
2.教授自主学习的方法
课前预习是学生自主学习的第一步，因此，在这个环节，教师精心设计的遵循学习规律的预习作业对学生的自主学习有很大的指导作用。预习作业不仅能为教师提供确定教学重难点的依据，而且对学习自主学习方式的培养，自主学习习惯的培养具有深远的意义。
课堂中的小组合作学习也是培养学生自主学习能力的有效途径。小组合作学习不仅要体现学生的主体性，而且离不开教师的主导作用。教师在组织小组合作学习前，会对学生进行明确的分工，分工就是对学生进行学法的指导。
二、培养学生独立思考的能力
传统的课堂交流重视师生间的一问一答，忽视研讨机会的给予、思维空间的开放。在教学过程中，经常遇到这样的问题，明明这个问题自己讲了许多次了，可学生照样错。究其原因，是学生只是听了，而没有独立思考，形成自己的东西，当然印象不深。所以，我们在平时的教育教学中要关注学生的独立思考能力的培养，引导学生形成良好的学习习惯。
1.小组合作学习前引导学生独立思考
在很多的课堂中教师盲目地偏向组织小组合作学习，导致了小组讨论代替了学生的独立思考，剥夺了学生独立思考的权利。因此，在小组合作学习或者分组讨论之前，教师应该给予学生几分钟的独立思考时间，待学生有了自己独立的思考，独特的体会之后，再组织学生进行交流、讨论，才能避免学生的独特的体会被他人的想法取代，才能让学生真正碰撞出思想的火花。
2. 让学生在问题情境中独立思考　　　
创设良好的问题情境，是激发学生独立思考的有效教学途径。一些成绩一般的学生也懂得独立思考的重要性，但由于基础和能力等诸多原因，这种独立性受到极大的限制。因此，如何使设计的问题在学生思维的最近发展区内，且具有一定的坡度和差异，以满足不同层次学生独立思考的要求，是培养学生独立思考能力的关键。第一，设置的问题难度必须适中。问题太易，学生会产生厌倦和轻视心理；太难，学生会望而生畏。教师设置的问题应接近学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，摘得到果子”，从而使独立思考具有可能性。第二，教师要给学生独立思考留下充足的时间，以确保多数学生对提出的问题作深入的思考后，再进行分析讨论，从而使课堂的知识容量与思维容量和谐匹配，使学生的知识水平和思维能力同步发展。　　　
3.生在预习中独立思考　　　
预习态度主要取决于学生所处的学习氛围和学习要求。由于数学内容的特点，使多数中等以下的学生觉得进行思考性预习极为困难。为此，教师只能按不预习的要求授课，这在一定程度上又挫伤了优秀学生预习的积极性，从而使预习工作处于自由状态。因此，加强预习的引导，如列出预习提纲、提出一些预习问题和课前督促，并构建在预习基础上新的课堂教学模式，显得非常重要，所以要培养学生养成预习的习惯，提高独立思考的能力。　　　
三、培养学生操作实践的能力
语文教学的不同于其他学科，动手操作和实践的机会相对较少。但是在语文教学课堂中，仍然要注重培养学生的动手操作、实践的能力，这样不不仅能激发学生的学习兴趣，而且能促进学生对于知识的内化和吸收。因此，语文教师要结合学科自身的特点，创设一些与语言表达，语言运用相关的实践活动。
1.口语交际课中开展实践活动
人教版五年级上的《口语交际·一》的话题就适合展开实践活动，比如展开以“开卷是否有益”为论点的辩论赛，把全班分成正反两方，让学生荷枪实弹地组织一场激烈的辩论赛。另外，还可以开展“我是小记者”的实践活动，让学生用第二课中学到的提问方法和交流的技巧采访身边爱读书的人，并仿照第二课的采访录的格式进行记录，写成一篇访谈录。
2.综合性学习中开展实践活动
人教版五年级上的第一可的综合性学习中就有一个适合开展实践活动的主题，教师就可以引导学生为自己的图书分类，并动手制作一个书目或者是为班级的图书角制作图书借阅卡。
3.其他课文中开展动手活动
在课文的学习中，教师也可以根据课文的内容设计相关的动手操作的活动，解决一些教学的重难点。如在《泊船瓜洲》的教学中，当学生在对瓜洲、京口、钟山三个地点的地理位置存在疑惑的时候，可以让学生动笔在纸上或黑板上把古诗的前两句用简单的图画出来。这样不但能激发学生的学习兴趣，而且能让学生形象生动地把握三个地点的相对位置，以便更好的了解作者的感情。又如，在《鲸》这篇说明文的教学中，可以让学生利用本课所学的说明方法，结合自己查找到的某一种鲸的资料，为鲸做一张名片。
四、培养学生创新能力　
1.引导学生学会观察,培养学生的想象力和创新力　　
　　创新能力的培养需要学生敏锐的观察和丰富的想象力。因为观察是认识事物的基础,又是发明创造的重要条件,而想象又是在敏锐观察的基础上发生的。教师可以采取了以下几种方法:一是博喻训练。博喻训练就是用一连串的比喻来共同描述某一事物某一方面的情况。在指导学生时,也让学生观察一些景观,来展开想象,开阔视野。目的在于培养学生想象的流畅性、广阔性,并在此基础上求得想象的新颖独特性;二是具象训练。具象训练是一种化抽象为形象,化概括为想象训练。它可以把很多抽象的概念化为形象;三是扩展训练。扩展训练就是引导原文思想前提下,把原文精练的文字或一笔带过的略写内容,通过想象与联想,扩展它的内容,丰富原作的情节和内容,从而使之更加充实与具体,生动形象;四是转换训练。转换训练就是引导学生把原文的内容或中心,用另一种形式表达出来。这种训练方式有利于培养学生思维的变通性。比如把原文的人称进行转换,把第二人称换成第一人称,把第三人称换为第二人称。这样的训练,既加深了学生对课文的感悟,又训练了学生的想象力。　　
2.培养学生的求异思维
求异思维是创新思维的中心环节。它是一个破旧立新、推陈出新,解放思想、大胆改革的过程。培养求异思维和发散思维两个方面入手,指导学生大胆求异,重现新事物,获得新感悟和新知识。首先是培养学生的逆向思维。逆向思维就是突破思维定势,从相反的两个方面去思考问题,也就是生活中人们常说的“反过来想一想”。对一些有趣的问题,让学生从正反面两方面去争辩。在对立思想的交锋中,磨砺了思想的锋刃,撞击出真善美的火花。其次是培养学生的发散思维。发散思维就是根据提供的信息,从各个方面以分析探讨的方式去思考,以求得大量新思维结果和一种思维方式。任何发明创造,任何理论的创立,都是建立在发散思维的基础上,没有发散就无所谓创新。所以创新要善于培养学生的探究态度。比如,在课堂教学中进行一字多组词,一词多造句,句式的转换,扩词训练,扩句子训练,一题多做训练。能激发学生的发散思维,展示学生的本能。　　
总之，构建学、思、做、创的学习方式需要的目的是全面培养学生自学，思考，实践和创新的能力。因此在实际的教学中，教师要在每个教学环节的设计，日常的教学和生活中对学生进行全面的引导和培养。