怎样科学记忆英语单词.doc

怎样科学记忆英语单词：学生在学习英语时的老大难问题就是英语单词的记忆，但只要了解我们的大脑是如何记忆的，运用心理学记忆理论，便能有效地记住英语单词。

中学生学习英语有一个很大的 难就是英语单词的记忆。有80％的学生说之所以英语学不好是因为记不住单词，考试连单词都不认识，谈何答题，更如何提高成绩?我根据自已的教学经验，加之原有的心理学基础，总结出一套依据心理学记忆理论的系统的英语单词记忆方法，希望对学生的英语学习有所帮助。我们以初中英语课本为例来作个总结：初巾生的英语词汇量要求在2万个单词左右， 而且课本很明显地分了两种字体— 印刷体和黑体，也做显著要求．印刷体的英语单词只要求学生熟悉认识即可，而黑体的则要求学生必须熟练掌握，灵活运用。说白了就是对学，英语单词的记忆捉两个层次的要求，即心理学记忆理论的再认和再现 我们把单阋分为两类来记忆，首先就会大大减轻记忆的负担 、 来详细划分一下，近2万个单词划分到每一课．也就l5个单词左行．再分为再认和再现两种．那么要求学生必须熟练记忆的单词也就只有8个左右，每天记忆8个单词，学生的记忆负担和心理负担都会大大减轻，学习积极性自然会提高 ，我们再来看看如何运用心理学记忆理论来记单词。
一、课堂任务：认识单词，记住单词
1．学习单词，规则发音，记忆编码
在一开始认识英语单词的时候，教师就要教给学生 正确标准的发音。发音是学生学习英语单词 的基础，规则的发音是学生记忆信息储存的第一步 ，发音规则，才能使学生的记忆信息储存准确，而只有正确地储存信息，才能有准确的信息提取。而且心理学认为，储存在短时记忆巾的信息，尤其是以英文字母作为记忆材料的信息，主要是语音听觉编码，故准确地读出单词是我们记忆英语单词的第一步。
2．整合音节．组合模块，增加记忆容量
大家都知道．英语单词的发音是我们通过国际音标拼出来的，所以我们可以将英语单词划分为一个个音节，而且现在大多数的英语字典都已经将英语单词的音节清晰地划分r出来．比如单词international，它会分成in—ter—na—tion—al五个音节 米勒认为短时记忆的信息容量为7_2个组块．而且这个数量是相对衡定的。那么我们来看看international这个词，把每一个字母作为一个信息组块的话，就是12个组块，即使是记忆的信息容量好的学生．12个组块对于他来说也是有负担的，这也是学生一见到长的英语单词就犯怵的原因。但是我们把这个词划分成音节来记的话，就只有5个组块，大大减轻了记忆负担，记忆的信息容量差的学生也能够轻松记住。
3．记忆特殊音节．进行信息加工。
我们仍然以international这个词为例，一般情况下．in，tion都是固定的发音音节，所以，只要我们能够准确地读出单词，便能根据读音写出这个单词，即便我们掌握的音节不太准确，很可能会出错，但是，把错误加以更正，又多了一道信息加：程序，自然记忆痕迹便也深刻，更容易记住单词。我们都深有体会，我们犯过错误的事情往往很难敲遗忘。这样的道理．我们可通过大脑叶1的音节组块，从大脑中提取记忆信息．即每个音节，女fIin，tion，ex，oo，ee，ea等，然后进行 信息加工，组合出我们读到的单词，再回过头对应单词 来看是否正确，纠正错误，使信息容量增加，记忆保持时问延长。
二、课后任务：将短时记忆转化为长时记忆。灵活运用单词
1．对记忆信息进行精细的加工
类圳群集：我们在记忆一系列信息时总足倾向于将它们按一定的类别来记忆， 故我们呵将学习钊的英语单词按一定的类别集中在一起，比如 词、动词、形弈词，动物、人 、职业，时间、季 、天气等，从大到小，逐个细化 这样按一定的类别进行信息储存，便于记忆，更有助于信息的提取 ．联想群集：建立联想，把孤立地记忆信息建恂成一个大的信息组块，有助丁长时记忆。我们可以南一一个新单圳联想到学过的词义或用法接近的词，如学到ball这个洲，可联想到(play)basketball，(play)football，playground等 同样地，我们学刮词形相似或发音相近的间，也可进行联想忆，如学钊bake这个词，可联想起与其词形相近的take，lake．cake，nlake等同。主观组织：既没有分类也没有联想意义的联系的单词，我们还可以进行主管组织加工，赋予意义，如学 生学到photo这个词，想到多年未 的grandfather．而且 miss他，想给他send一一个present，不断地给这个信息体加进其他．诃，将它们构成一个有联系的整体米记忆，从 中提高记忆效率意义编码：在掌握了大词的基本发肯和大意之后，埘其进行意义编码，不是孤立地记忆单词，而是将 放入具体的行文之中来运用，不但记住了单词的意义．而且掌握了其用法。
2．提高学生记忆单词的动机
前面已经提到过，对学生记忆 浏进 分类后，学生每灭记忆的单词只有七八个。给学生的记忆减负．是提高学生记忆动机的第一步。七八个单词，按每个单词为一一个组块，正好符合记忆组块论，学生记忆没有负担，积极性提高。另外，学习中自我参与程度是学习动机强度的一种 ， 有些学牛看起米似乎嘴一直在动，记得很认真．但让他复述单洲时，往 会丢三落四，说明注意力不够集巾．故教师应鼓助学生在记忆过程中集中注意力，提高自我的参与程度．使记忆效果更佳。
三、注意记忆的保持
前义提到过要求再认和再现的单词。同样地，我们在检查自己单词记忆的保持量时．对于印刷体的，只要见到认识即可，而对于黑体的，则必须默记出来。而艾宾浩斯的记忆曲线告诉我们，记忆量是在短时间内急剧下降，然后渐趋稳定，最后接近水平．这就说明我们记忆的单词，必须得定期的复习．才能巩固所记忆的单词，以期增加记忆的保持。
四、记忆单词信息的提取
即能够将所记的单词信息从大脑中提取取来，达到再认和再现，尤其是黑体单词．更要能够灵活运 ，才算记住了这个单词。 故学习后的练习巩固，也是必不可少的。 来源：能飞英语网（

中学生学习英语有一个很大的 难就是英语单词的记忆。有80％的学生说之所以英语学不好是因为记不住单词，考试连单词都不认识，谈何答题，更如何提高成绩?我根据自已的教学经验，加之原有的心理学基础，总结出一套依据心理学记忆理论的系统的英语单词记忆方法，希望对学生的英语学习有所帮助。我们以初中英语课本为例来作个总结：初巾生的英语词汇量要求在2万个单词左右， 而且课本很明显地分了两种字体— 印刷体和黑体，也做显著要求．印刷体的英语单词只要求学生熟悉认识即可，而黑体的则要求学生必须熟练掌握，灵活运用。说白了就是对学，英语单词的记忆捉两个层次的要求，即心理学记忆理论的再认和再现 我们把单阋分为两类来记忆，首先就会大大减轻记忆的负担 、 来详细划分一下，近2万个单词划分到每一课．也就l5个单词左行．再分为再认和再现两种．那么要求学生必须熟练记忆的单词也就只有8个左右，每天记忆8个单词，学生的记忆负担和心理负担都会大大减轻，学习积极性自然会提高 ，我们再来看看如何运用心理学记忆理论来记单词。
一、课堂任务：认识单词，记住单词
1．学习单词，规则发音，记忆编码
在一开始认识英语单词的时候，教师就要教给学生 正确标准的发音。发音是学生学习英语单词 的基础，规则的发音是学生记忆信息储存的第一步 ，发音规则，才能使学生的记忆信息储存准确，而只有正确地储存信息，才能有准确的信息提取。而且心理学认为，储存在短时记忆巾的信息，尤其是以英文字母作为记忆材料的信息，主要是语音听觉编码，故准确地读出单词是我们记忆英语单词的第一步。
2．整合音节．组合模块，增加记忆容量
大家都知道．英语单词的发音是我们通过国际音标拼出来的，所以我们可以将英语单词划分为一个个音节，而且现在大多数的英语字典都已经将英语单词的音节清晰地划分r出来．比如单词international，它会分成in—ter—na—tion—al五个音节 米勒认为短时记忆的信息容量为7_2个组块．而且这个数量是相对衡定的。那么我们来看看international这个词，把每一个字母作为一个信息组块的话，就是12个组块，即使是记忆的信息容量好的学生．12个组块对于他来说也是有负担的，这也是学生一见到长的英语单词就犯怵的原因。但是我们把这个词划分成音节来记的话，就只有5个组块，大大减轻了记忆负担，记忆的信息容量差的学生也能够轻松记住。
3．记忆特殊音节．进行信息加工。
我们仍然以international这个词为例，一般情况下．in，tion都是固定的发音音节，所以，只要我们能够准确地读出单词，便能根据读音写出这个单词，即便我们掌握的音节不太准确，很可能会出错，但是，把错误加以更正又多了一道信息加：程序，自然记忆痕迹便也深刻，更容易记住单词。我们都深有体会，我们犯过错误的事情往往很难敲遗忘。这样的道理．我们可通过大脑叶1的音节组块，从大脑中提取记忆信息．即每个音节，女fIin，tion，ex，oo，ee，ea等，然后进行 信息加工，组合出我们读到的单词，再回过头对应单词 来看是否正确，纠正错误，使信息容量增加，记忆保持时问延长。
二、课后任务：将短时记忆转化为长时记忆。灵活运用单词
1．对记忆信息进行精细的加工
类圳群集：我们在记忆一系列信息时总足倾向于将它们按一定的类别来记忆， 故我们呵将学习钊的英语单词按一定的类别集中在一起，比如 词、动词、形弈词，动物、人 、职业，时间、季 、天气等，从大到小，逐个细化 这样按一定的类别进行信息储存，便于记忆，更有助于信息的提取 ．联想群集：建立联想，把孤立地记忆信息建恂成一个大的信息组块，有助丁长时记忆。我们可以南一一个新单圳联想到学过的词义或用法接近的词，如学到ball这个洲，可联想到(play)basketball，(play)football，playground等 同样地，我们学刮词形相似或发音相近的间，也可进行联想忆，如学钊bake这个词，可联想起与其词形相近的take，lake．cake，nlake等同。主观组织：既没有分类也没有联想意义的联系的单词，我们还可以进行主管组织加工，赋予意义，如学 生学到photo这个词，想到多年未 的grandfather．而且 miss他，想给他send一一个present，不断地给这个信息体加进其他．诃，将它们构成一个有联系的整体米记忆，从 中提高记忆效率意义编码：在掌握了大词的基本发肯和大意之后，埘其进行意义编码，不是孤立地记忆单词，而是将 放入具体的行文之中来运用，不但记住了单词的意义．而且掌握了其用法。
2．提高学生记忆单词的动机
前面已经提到过，对学生记忆 浏进 分类后，学生每灭记忆的单词只有七八个。给学生的记忆减负．是提高学生记忆动机的第一步。七八个单词，按每个单词为一一个组块，正好符合记忆组块论，学生记忆没有负担，积极性提高。另外，学习中自我参与程度是学习动机强度的一种 ， 有些学牛看起米似乎嘴一直在动，记得很认真．但让他复述单洲时，往 会丢三落四，说明注意力不够集巾．故教师应鼓助学生在记忆过程中集中注意力，提高自我的参与程度．使记忆效果更佳。
三、注意记忆的保持
前义提到过要求再认和再现的单词。同样地，我们在检查自己单词记忆的保持量时．对于印刷体的，只要见到认识即可，而对于黑体的，则必须默记出来。而艾宾浩斯的记忆曲线告诉我们，记忆量是在短时间内急剧下降，然后渐趋稳定，最后接近水平．这就说明我们记忆的单词，必须得定期的复习．才能巩固所记忆的单词，以期增加记忆的保持。
四、记忆单词信息的提取
即能够将所记的单词信息从大脑中提取取来，达到再认和再现，尤其是黑体单词．更要能够灵活运 ，才算记住了这个单词。 故学习后的练习巩固，也是必不可少的。 来源：能飞英语网（