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实践性应用型人才培养体系下的大学英语教学方略管窥

摘 要：进入新时期以来，随着我国社会不断的发展，国际地位不断提高，互联网在我国快速普及，我国开始进入中西文化碰撞的关键时期。相比上世纪末，我国对英语人才的需要更为强烈，英语已经成为人才竞争的基本技能。本文将围绕实践性应用型人才培养体系下，大学英语教学方略进行分析探讨。
关键词：大学英语教学；应用型人才培养；实践性教学
近年来，高等教育开始提倡实践性应用人才的培养，以适应当今社会对人才的需要。但是长久以来，我国大学英语教学已经形成了为应试教育服务的教学模式，将实践性应用型人才培养，在大学英语教学过程中落实，已是势在必行。
一、实践性应用型人才培养体系下大学英语教学基本定位
（一）立足高校，发挥地区优势
高校是大学英语发展的基础，实践性应用型人才培养应从高校实际情况出发，发挥高校所在地区优势，培养适合本地区发展的实践性应用型英语人才。将大学英语教学，科学有效的和高校发展、地区发展联系起来，为高校毕业生提高就业砝码，适合地区对人才的基本要求。
（二）注重实践，强化应用教学
在保证大学英语教学任务完成的同时，拓宽大学英语教学的范围。注重教学内容实践性，强化应用教学，例如：听说实践能力的强化、英语商务公务写作能力的强化等等。力图将大学英语的理论知识顺利转换为应用型知识，使学生的英语可以达到学有所用，达到实践性应用型人才培养的要求。
（三）重视学生，优化教学方法
学生是高校教学的最主要受众，大学英语教学说到底，一切都是为了学生的发展。通过课程教学，学生可以完全领会教师的教学内容，是大学英语教学要完成的最基本任务。所以说大学英语教学必须要重视学生，联系学生实际情况，优化教学方法，使得学生更好的完成学习任务。
二、实践性应用型人才培养体系下大学英语教学具体方略
（一）建立完整的实践性应用型大学英语课程体系
1.大学英语基础课程
我国高校现有大学英语基础课程，多使用分级制。通过实际教学的漫长过程，可以证明这种分级英语课程教学制是行之有效的。这种教学方法非常合适，应对大学四六级考试。实践性应用型人才培养体系的强化，并没有直接和其发生冲突，在建立实践性应用型大学英语课程体系过程中，应将其予以保留优化。
2.专业和英语相结合课程
我国部分高校专业中，相应开设了其专业相对应的英语课程。例如：商务英语、法律英语、旅游英语等等。但是环顾我国高校专业课程设置中，并没有完全开设专业相对应的英语。在实践性应用型大学英语课程框架下，必须将专业相对英语课程纳入其中，更好的提升学生的专业水平。
3.实践性应用型英语开放性选修课程
在实践性应用型大学英语课程体系过程中，开放性选修英语课程是必不可少的。在设置开放性选修课程过程中，高校应选任优秀的专业英语教师，将英语专业课程分类，在不同学期开设不同课程，以满足整个大学期间学生对课程的需要。开放性选修课程开设，具有一下教学优势：首先，不同专业的学生，可以通过开放性选修课程，拓宽自己的英语实践应用知识，丰富英语水平。其次，由于是开放性的选修课程，对所属年级和学生兴趣方面更加宽松，学生的自主选择空间大，学生的学习积极性也相对会提高，学生对课程的投入和完成都会相比一般课程学习效果好。最后，教师的教学比传统教学更贴近实践性应用型的教学培养要求。教师的讲授的过程与学生的距离更加贴近，学生可以通过和教师的沟通，更快更好的完成学习任务。
（二）改革创新实践性应用型大学英语教学方法
为更好的完成实践性应用型人才培养体系的要求，大学英语课堂教学方法，必须要在原有教学方法基础上，进行改革创新重组使用。
1.讲授法和研究法并用
传统的讲授法是大学英语教学中必不可少的教学方法，但是只单纯使用一种教学方法很难达到实践性应用型大学英语教学的需要。这时我们可以将讲授法和研究法进行一个教学方法的组合使用。例如：以大学英语课程中的泛读课程为例，目前我国大学生的研究学习能力都比较强，有一定的英语基础，教师只需要将部分知识点讲授清楚讲授法，大部分课程可以通过学生围绕固定泛读文章，进行研究学习。教师的教学角度从固定的讲授者，变成引导者，辅助学生进行学习。学生的实践性应用型能力，在这个学习过程中也得到相应的培养。
2.程序法和分组法并用
程序教学法在大学英语基础课程教学过程使用广泛，将大学英语相关知识点分开教学教学，最为常见的方法是教师将单词、词组、语法、听说、写作、翻译等等分开教学。这种程序教学的方法呈现分支和直线两者程学并行使用的情况，但是学生对课程的理解效果往往不理想，也谈不上实践性应用型能力的提升。在保持原有程序教学方法的优点的同时，加入分组教学方法，将学生进行适当的分组，进行学习竞赛，让学生开口说英语，团体完成对相应课程的要求。常见的程序法和分组法并用的教学活动有：英语阅读技能实践活动，写作实践活动、翻译实践活动、英语剧表演等等。让学生在分组教学过程中，产生团体学习的归属感和荣誉感，发挥团体的学习效果，完成程序教学中的每一个程序内容。
3.谈话法和讨论法并用
谈话法和讨论法在一定程度有一些相似，但是却又有很大的区别。谈话法的主体引导者是教师，讨论法的主体是学生。虽然都是通过师生间沟通完成教学方法，但是教学效果缺不相同。将二者并用，更合适在开放式英语选修课程中使用。例如：英语口语的开放式选修课，特别是以外教为主的口语教学中，这种二者并用的教学方法非常常见。一般情况下，口语教学会围绕固定的内容进行，教师通过不断向学生提出问题，由学生进行回答来完成教学。在这个过程中，加入讨论法，让学生进行讨论相关知识。教师从旁进行引导，学生和学生之间，学生和教师之间，沟通越多口语教学效果通常会越好。教学的开放性，可以更好的完成实践性应用型能力的培养。
（三）优化完善实践性应用型大学英语评价
1.落实学分评价制
学分制在我国高校大学英语评价体系中，一直占有非常重要的地位。但是目前我国的学分制在使用过程中，多和试卷成绩紧密连接，并没有完全发挥学分制的优势。在完善大学英语评价过程中，必须要将学分制落到实处。例如：将试卷和大作业成绩进行学分优化分配，对学生成绩进行评价等。
2.大作业评价制
大作业比较适用于专业对应英语课程的教学评价，这是由于大作业本身带有一定的探究课程在其中，如果使用在大学英语基础课程中，并不十分合适。任课教师在大作业布置过程中，要掌握好布置的具体时间，要充分考量专业和英语之间的关系，进行作业布置。例如：在学期中期布置，这个时期学生通常情况下，已经对课程有了一定的认识和看法，时间上相较学期初期和末期都充裕，学生完成大作业的效果相对比较好。任课教师可专业英语的内容的不同，进行灵活调整。
3.社会实践探究课题制
社会实践探究课题，比较适用于英语开放式选修课程。由于开放性课程更贴近于实践性应用型人才培养体系的要求，在课程作业和评价过程中，其实践性应用型的体现更加完善。学生可以通过社会实践探究课题，将课程涉及的实践性应用型知识领会更加深刻，实践操作性较强，能较为真实的评价出学生的学习效果的情况，更利于教师教学反馈和学生自主学习积极性的提高。
三、实践性应用型人才培养体系下教学方略实施过程应注意问题
（一）学生问题
学生是教学的主体，学生问题是课程开展的基础。我国现有的高校招生体制，多为全国招生和区域招生，这种招生体制直接决定了生源的情况的不平衡性。虽然是学生都通过了高考，但是学生的英语基础成绩依然不在一个基础点上，特别是学生实践性应用型能力的基础差异更为明显，这就学生英语学习的掌握情况提出了更高的要求。学生对大学英语是否可以产生学科兴趣，这是十分关键的问题。
（二）教师问题
我国普通的高校的大学英语公共课程教师，早已形成了固定的教学班底，这些教师都有着十分丰富大学英语授课经验。发扬其优点，提升其应用专业英语教学知识，准确有效将大学英语课程进行新呈现，适应实践性应用型人才培养要求。相对大学英语公共课程教师的相对稳定的情况，可以进行专业相对英语课程的教学的教师相对匮乏，英语教师的基础相对稳定，但是对某一特定专业的知识缺并不精通。针对这一情况，必须要培养起一批合适不同专业相对课程的专业英语教师，满足课程开展的需要，更好的完成实践性应用型人才培养。
（三）学校问题
高校是大学英语课程开展基础，为适应实践性应用型人才培养要求，为大学英语课程开展提供软件和硬件双重教学保证。例如：使用酒店管理专业的学生的实训餐厅，作为酒店英语情境教学的场地。更加真实情境，可以更好达到完成酒店英语实践性应用型课程教学。这种使用的方法，将高校现有资源进行有二次优化，根据实践性应用型大学英语的课程设计，进行软硬件的合理重组，将其作用最大化的发挥。
综上所述，面对高等教育快速全球化，复杂的高校就业形式，传统大学英语的培养模式必须进行适时的改变，适应社会实践性应用型人才的需要。作为教育者，我们必须以地区实际需求为教学导向，以高校发展为出发点，重视学生发展和实践性应用型能力培养，努力完成实践性应用型人才培养体系下，大学英语教学任务，更好的服务于社会。
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