探究：凸透镜成像的规律.doc

第3节 《凸透镜成像的规律》教学设计
安陆市解放路初中 沈远华
一、 教材分析
（一） 教材的地位和作用
《探究凸透镜成像规律》是八年级学生一次较完整地尝试运用科学探究的方法研究物理规律，是初步认识第二节“照相机、投影仪、放大镜”等生活中的透镜之后的再研究，更是《光的折射》的深化。
（二）教学目标
1．知识与技能：理解凸透镜成像规律
2．过程与方法：（1）能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。
（2）通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。
（3）学习从物理现象中归纳科学规律的方法。
3．情感态度和价值观：（1）乐于参与观察、试验、制作等科学实践。
（2）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理，勇于探究日常生活用品中的物理学原理。
（三）教学重难点：
1．重点：（1）对凸透镜成像规律的理解和认识。
（2）组织、指导学生完成探究凸透镜成像规律的实验。
2．难点：（1）指导学生在探究过程中，建立实验与物理模型之间的必然联系。
（2）组织指导学生完成探究凸透镜成像规律的实验。
二、教法分析
（一）学生分析：
八年级学生对物理现象充满好奇心和求知欲，特别对物理实验和观察有着极高的热情，凸透镜成像又是他们小学自然课中有所熟悉的内容，他们在学习过程中会热情高涨，将体现出“师生互动，生生互动”的良好局面。
（二）教学方法：
1．把课堂教学的模式由以教师讲述、实验演示为主转变为以学生自主探究，分组实验的研究性学习为主。
2．恰当运用多媒体动画的辅导作用。
三、学法指导
1．观察分析法、探究法；
2．对比法、归纳法；
四、教学程序
课题引入——提出问题——猜想————设计进行实验——分析与论证——小结与拓展
●引入：
1．多媒体展示照相机、设影仪、放大镜的成像情况。
2．引导学生观察：
像跟物体相比，大小、倒正有什么特点？（照相机成倒立、缩小的实像，设影仪成倒立、放大的实像，而放大镜成正立、放大的虚像）
进一步引导学生比较，物体离镜头的距离有什么不同？
通过比较发现：
像的虚实、大小、正倒跟物体离凸透镜的距离（物距）有关系
●新课：
（一）提出问题：像的虚实、大小、正倒跟物距到底有什么关系？
（二） 猜想：
1．物体离凸透镜较远时，成倒立、缩小的实像
2．物体离凸透镜较近时，成倒立、放大的实像
3．物体离凸透镜更近时，像成了正立、放大的
引导学生分析，物距大到什么程度成实像，物距大到什么程度成虚像，不同的凸透镜会有不同，从而学生很自然得出；不同的凸透镜，焦距的大小不同，物距的远近要以f、2f作参照才便于研究
（三）：相关知识准备：
1、演示凸透镜聚光，测焦距
2、图片展示光具座，介绍光具座：标尺上可直接读出物距和像距
3、既然要探究凸透镜成像规律，就要先学会用凸透镜使物体成像，
4、哪一组还没有在光屏上得到像的，谁能帮忙他们找出原因及方法
通过学生分析和老师的引导，得知：
◎成像不在光屏上（调整三者的高度）
◎像不清晰（调整光屏的位置）
◎不能成像（可能是物体离凸透镜太近，光屏上得不到像，此时，可透过凸透镜来观察蜡烛的像）
（四）制定实验计划，设计实验
各组讨论，并汇报自己的方案：
指导点拨学生设计表格
（五）进行实验
巡回指导，参入实验，适时纠正与鼓励。
多媒体动画复述刚才的实验过程，加深学生的印象，体味实验的成功。
（六）分析与论证：
为帮助学生分析表中的数据，可提一些问题
指名小组汇报自己的成果，将其数据和结论投影展示。
也可再次动画模拟实验过程，归纳出清晰的成像。
我发现：凸透镜成像的规律
当u>2f时，成倒立、缩小的实像
当2f>u>f时，成倒立、放大的实像
当u象；在实验过程遇到问题应该多想，合作解决；有可能猜测的结果和实验结果不一定相同。
●小结
通过活动，自己探究出凸透镜成像的一些规律，大家表现不错，自己动手实验多有意思、多真实……
●拓展与创新
凸透镜成像规律还有许多,大家保留实验数据,课后认真分析,你将能继续归纳更多凸透镜成像的特点.
比如：凸透镜成像成的虚像总是放大的，不可能是缩小的

板书设计：
（一）提出问题：像的虚实、大小、正倒跟物距有什么关系？
（二）猜想：
（三）：相关知识准备：
（四）制定实验计划，设计实验
（五）进行实验
（六）分析与论证：
凸透镜成像的规律
当u>2f时，成成倒立、缩小的实像
当2f>u>f时，成成倒立、放大的实像
当u结合凸透镜成像规律的特点的探究，通过培养学生对实验数据的分析和论证的能力，使学生得到从感性认识到理性认识的飞跃．让学生亲身体验在不断发现问题和提出问题的过程中逐步完善和升华，深化对凸透镜成像规律的认识，从而用实验探究的方法来得出凸透镜成像规律的特点，使学生进一步理解照相机、投影仪和放大镜的原理。另外，我增加了知识准备环节——学会用凸透镜使物体成像，着重于学生的实际情况，降低后面探究的难度，这样更加有利于学生的学习的兴趣，有利于整个探究的成功。总之，本课是新课程理念下的实验探究课，将原来实验验证课设计成了如下特点的一节探究课，使学生体验了一种美好地物理探究过程。教学目标“明”——明确三维目标；教学程序“清”——过程清晰明快；教学活动“活”——课堂气氛活跃；教学手段“新”——评价过程创新。