有限课堂的延伸——专题活动报.doc

有限课堂的延伸——专题活动报
淄川区中小学社会实践活动基地 刘立光
长期工作于中小学社会实践教学的岗位上，担任着某个项目的教学，总会发现实践课教学过程中的某些矛盾。不断思考解决这些矛盾的方法，付诸于教学的实践，总能取得一些收获。把这种收获化作点点的文字，铺就工作前行的阶梯。
作为世纪伊始方兴起的教育项目，“综合实践活动”发展至今已经有十余个年头。尽管这十余年来，教学活动本身只是作为传统课程的补充，远远没有达到传统学科能够影响学生升学的地位，但不可否认的是，这些课程的开展拓展了学生的视野，呈现给了学生一个别样精彩的画面。
只是，因为课程自身内容的特点，由于组织实践活动的教学的单位环境设施及文化内涵的不同，不同地域不同项目的实践活动的教学各自有自己的特点，即使同样的项目，在经过不同的教育单位世纪之后，形成的课程组织形式也千变万化。
据了解，一些地区的实践基地，采用的选择主修项目，集中研究某一方面的方式。在这种方式下，孩子们利用几天的时间集中了解某一个工艺或者调查探讨某一个话题，这是一种深度上的了解，虽然远远达不到专业的角度，但就知识或者技能的掌握来说，孩子们已经足够熟悉。
而在山东淄川，笔者所工作的单位则采用的是另外的一种方式。这种方式是以半天为一个教学时间，每个教学时间给学生们展现一种艺术或者一项科技，或者进行某一精神意志思想品格方面的锻炼。半天之后就孩子们转入下一个项目的学习，而先前的项目功能室则迎来一批新的客人。这种方式下，孩子们能在有限的一周内尽可能多的接触一些自己所不了解的东西。这是一种广度的延伸，但在深度上较上一种方式有所欠缺。
不管是广度，还是深度。与传统科目相比，综合实践活动课程都有教学时间不足这一天然的软肋。文化课之外有限的几天体验，并不足以给每一个学生留下可以影响其一生的收获。甚至，对于极少数学生都不足以留下铭记终身的这方面的记忆。
从参加工作开始，这几年时间里，我一直充斥着一种烦恼。这种烦恼随着我普通物理教师的身份向综合实践教师的身份认定感的转化而更加强烈。在充分了解了这个教育行业之后，我就在为“如何能在有限的时间内展现给孩子们更多足以影响他们成长的东西”焦虑。
作为一名普通的教师，我没有能力影响整个单位的课程组织的模式，更不可能有足够的影响力从更深层次上进行一场课程搭配和管理方式的改革，我真正能说了算的仅仅是属于自己的那半天教学时间，仅仅是自己所负责的项目之内。在这种前提下，我不断思考自己怎么做才能够尽可能多的将自己了解的知识和技能传递给孩子，怎样做才能使孩子们能够轻松愉快的收获到一些他们感兴趣的东西。思考之后，得到的一个结论还是“要有充足的时间”。只有时间和精力的有效付出才能形成积累，只有有所积累才能有所收获，除此之外别无他法。
也许，有人说，时间的大量付出代表着负担的增大，而增大了学生负担的综合实践课程是违背了“让学生们在快乐中有所收获的”教育理念的。这句话对吗？我说不对。时间的付出真的代表负担的增大吗？学生们如果为他们所感兴趣的东西自愿付出时间，他们也会感觉到煎熬么？我想，我们是可以给孩子们一个“要不要付出这些时间”的选择的。在这种想法下，在我没有更多的时间与学生们进行接触的现实影响下，我想我只能通过文字或者图片照片的方式与孩子们进行交流。于是一个“开展功能室专题项目活动报，弥补课堂教学不足”的想法油然而生。
从事综合实践教学的老师们都知道：以“做”为主的实践课，在有限的时间中，我们必须有一个明确的目标去完成，只有完成这个目标，我们才能在上面承载我们的教育理念。在这个明确的目标下，尽管每堂课老师都要面临着不同的因素：每节课面对的学生有不同的班风，孩子们有各自不同的成长环境，有不同的性格。从地域上，不管是接触广泛的城区孩子还是成长环境相对封闭的郊区孩子，在我们的课堂需要达到的要求大致相同，我们不可能为消除这些差距先对孩子进行性格脾气上的培养。完成课堂的既定目标，这一点是必须要做到的。否则，我们就没有了教育的载体。所以上课中我们不允许出现这种情况——见识广泛的城区孩子完成了课程的目标后有相当长的时间无所事事，而性格羞涩的对新事物接收能力较弱的山区孩子绝大多数的作品刚刚做了一半。完成课程的目标这一硬性任务决定了教师需要掌控课堂，需要尽可能的选取要点的东西去讲，而不是从事物的文化背景上长时间的侃侃而谈。这毕竟不是精于说教的文化课程，而是要求动手的实践课程。即使对比文化课程，我们的物理或者化学实验课，在组织学生动手实验前是不是多半也要专门拿出一节课来熟悉实验原理和操作规程。所以，进行项目需要时间比较长，这是实践课不可避讳前提。
那么在如有关了解某种艺术工艺的实践课程中，艺术的传承历史等文化背景方面的知识等这些与工艺制作或者学生动手关联不大的东西是不是我们就可以真的忽略？没有了文化和历史背景的民间艺术还叫不叫艺术？或者同样的道理，没有了基本原理指导的科学制作还算不算科学制作？我们需要培养的是有自己审美观的艺术家，是有自己思考力的发明家加实干家。而不是只会模仿，或者只听从指令傻干的“机械臂”。课堂上，我们因为时间的紧迫而不得不舍弃的历史文化背景或者相关的科学原理也许恰恰是最宝贵的东西，是一个课程的精神内涵，是培养创新的精神的最本质的原力，而我们课堂上所保留的东西只不过是包容精神的形体而已。
可是，在紧迫的课堂环境下，我们最要紧的工作却是在塑造容纳精神的形体，而不是给原有的形体上加注灵魂。毕竟“皮之不存毛将焉附”的道理大家都懂。有限的课堂授课中，面对多变的学生完成“形体”的塑造本身就是个难度比较大的工程。假如没有额外的时间，给课程加注“思想的灵魂”只能是妄想或者“事先合演过的示范课”的欺骗。
一直以来我们给课程“加注灵魂”采用的都是画龙点睛式的总结，但能称得上的艺术或者科技的都不会是肤浅的东西。寥寥几句的所谓总结，对于宏大如自成体系的艺术或者科技，是一种变相的贬低，是把几百上千年的历史发酵或者科技可能给我们生活造成的影响做一个最浅显的评价。这就如同只用一个“辣”字，评价一坛窖藏多年的美酒一般，真正懂酒的行家知道用一个“辣”字所做的评价太过轻浮，反而不如不说的好。真正的点睛应该是让学生对其有一个充分了解后的发自内心的感叹和热爱。要做到充分的了解，那就不是几百个字的话语可以起到的作用，而是一个浩大的工程。
在过去的三个学期中，我在自己从事的迷你机床模型制作的教学中就深有体会。课堂上可以讲的话题很多，提到机床就可以关联到工业制作，提到制作，就逃避不了设计的话题，提到设计就必然正视科技在设计中的作用等等的话题。囿于课堂的限制，我在日常的教学中也只能让孩子们更多的接触机器，认识自己在动手能力上需要加强锻炼，因此课堂上对于那些想说的话题只是轻轻一提，然后重点转入眼前机器的操作使用方面介绍，然后就是学生利用眼前的机器根据给定的图纸完成自己的作品。在这个过程中，学生是被动的接受，根本没有时间进行过多的相关知识的了解，更不用提难度更大的独立的设计创新工作。当然，客观讲，了解相关的东西，或者进行创新能力方面的培养也只能是一个长期的过程，而非简短的两三个小时就可以完成。
我始终觉得我的课堂是在教授孩子成为服从者，而不是创造者，并一直为自己建设的是这样的课堂而忐忑和尴尬。但没办法的是，有限的时间下我只能给课堂进行塑形，而不是把大量的时间耗费在单纯的“进行知识拓展的说教“上。至于其他，只能寄希望于学生们自己去了解和发现。
现在，以活动报为交流的平台，我有了与孩子们进行交流的另外的一种方式，我的课堂的确有限，但有限的课堂不代表着不能拓展和延伸，通过“项目活动报“我将自己的课堂延伸到了课后，延伸到了学生晚上的集体宿舍生活，甚至延伸到了学生们离开实践基地回到原学校进行文化课学习的日子里。
在活动报中，我可以让学生们了解他们不知道的那些东西，希望他们能通过我的眼睛看到一个他们原来看不到的世界。通过不同的期次的活动报，我让学生们交流他们自己的新得体会，分享彼此的成功和快乐。活动报没有挤占孩子们快乐的时间，只是伴着孩子们度过了晚上没有电视的集体宿舍中的日子。活动报没有强迫孩子们去接受什么，但会提出问题，让他们自己进行思考，得到彼此不同的答案。活动报没有教授孩子什么，他们能学到什么则完全看他们是否有兴趣去学。
我们教师需要做的只是把自己平时了解的东西变成文字，把学生感兴趣的东西从网络上进行筛选，加强与孩子们的交流，对孩子的创意进行完善，对孩子们的投稿进行筛选，编排成一个轻松愉快的版面而已，我们通过自己的积累，通过对自己灵感的创造，通过对孩子们创造力的认同，通过对网络中各种资源的利用形成的这份简简单单的“项目活动报”将会给孩子们离开家庭的这几天的生活带来一段彩色的记忆，也会带来我们课程自身品质的进一步提升。
我觉得，在当前的实践课程组织模式下，不管是注重视角广度忽略深度的我们单位的课程模式，还是注重深度无暇广度的其他基地的课程模式，编排一份适合自己的范围的专题报纸弥补教学模式中的不足还是很有意义的。通过这些活泼的文字，清新的版面，学生们会有更多的收获。
附 首期《迷你机床活动报》的各版面截图