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低年级口语交际因“动”精彩

[摘要] 小学教育强化口语交际能力训练，口语交际的过程，是心灵对话的过程，是情感沟通的过程，是知识交流的过程。课上，课下，都是我们口语交际的舞台，都是我们心灵交流的场所，带着真诚、带着自然、带着真情，让口语交际在语文课堂上“动”起来。
[关键字]：口语交际情境、有效

21世纪的社会是一个有强烈交往意识、信息万变的社会，交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。善于交往，有较强的社会活动能力是21世纪的人取得事业成功的重要条件。因此，小学教育强化口语交际能力训练，是21世纪社会发展的需要。那么，如何实施有效的口语交际训练呢？新大纲在口语训练中提出了这样的要求：“要利用的各个环节有意识地培养的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”如何落实？笔者认为可以从给低年级口语交际注入一些“动”力：
一、情境模拟，动得真实
言语交际离不开具体的交际情境，不同的谈话主题、不同的交际场合、不同的谈话氛围构成特殊的交际情境。创设一种真实的交际情境，引导对话双方你一言我一语进行交际活动，不仅能激发起交际者的表达兴趣，而且能调动其自身语言的积累，在不知不觉中提升口语表达的能力。
【案例】
 师：老师从你们的同桌那儿知道你们有这么美好的理想，我感到十分高兴今天我们班要办一期谈理想的节目，你们想不想上电视来谈谈自己的理想呀？
生：想。
师：那首先得接受记者的采访。你们被采访过吗？（在电视上看见过记者采访吗？）说说你（别人）是怎么接受记者采访的。（引导先听清记者的问题，然后再回答。要把话说清楚。）
     现在，老师来扮演记者，谁愿意先来接受记者的采访？（师戴上记者证，用投影仪展示采访过程）
师：你好！欢迎你！请坐。（握手）
生：记者，你好！
师：请你先自我介绍一下，好吗？
生：好的。我是陆哲恩，今年九岁了，是一名二年级的学生。
师：很高兴认识你，陆哲恩。请问你长大了想做什么？
    生：我长大了想当一名作家。
    师：噢，你的理想很好，陆哲恩，请问你是怎么想的？为什么会有这样的理想呢？
    生：我想成为作家，想写出几百篇令人赞不绝口的文章，写出几百本生动的小说。我还会为小朋友写童话， 让他们从小受童话启迪，长大为祖国效力。想到那时，我已赫赫有名， 无论到哪儿，人们都熟悉我，记者不断地围着我，卡嚓卡嚓，一张张照片为人们首创收藏。那种感觉多棒呀！
    师：谢谢你接受我的采访，再见！（握手）
生：再见，记者。
    师：刚才我们两个的表现怎么样？谁来点评一下。（把掌声送给他）
    师：还有谁愿意接受记者的采访的？有没有谁想当小记者的？请想当小记者的同学上台戴上小记者证，采访同学。其他同学认真看，仔细听，呆会儿老师要请你们推荐出最佳小记者和最优秀的嘉宾来，好不好？（师调节投影仪，展示优秀的采访镜头）
【评析】
正如我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”有人说：“环境塑造人。”这些话很有道理，口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。在口语交际教学中去自主创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。在这一教学案例中我们可以清楚地看到教师在组织学生围绕《我长大了做……》这一主题，采用“实话实说”现场采访的形式，在主持人与小记者的一问一答的同时，被采访者仿佛真的在演播现场谈理想。这种对电视采访的模拟，把一个话题立体地展现在了学生的眼前，在这口语交际真实的演练场里，让学生不想说也难。
因此，教学中一定要依据教学内存，精心创设符合生活实际的交际情境，惟有如此，才能使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因与生活接轨变得高涨起来，参与互动的主动性就会被激发出来，学习的动力才会增强，在自己感兴趣的、鲜活的情境面前，他们就会带着情感，怀着兴趣，走进这“虚拟空间”，自由地、主动地参与，充分地体验。在交流与互动中，学生的个性与创造思维能力充分的发展，达到口语交际能力不断提高。
二、示范引领，动得有效
传统家长式的教学方式往往是逼着学生作口头训练。教师提问——学生回答——教师评头论足、批评指正。这种模式直接破化了学生口头表达的情绪。其次，从人的生理机制上说，情绪上的快感能促使人体分泌出一种有益的生理物质。这种物质可以调节神经的传导，增强大脑的感受能力，创造适合于创造性思维的情绪，让人们的思路畅通、出语流利，即教师让学生情绪始终处于最佳状态，在课堂发言中变“要我说”为“我要说”。因此，对于口头表达牵连的教材，教师要在进行常规要求的基础上，专门安排口头表达训练项目。办法是先让学生研究课堂中的“对话”“答问”的缘由，再研究这样问或那样答的理由，悟出“所以然”来，从中学“巧”。
【案例】苏教版二下《我长大了做……》
师：同学们，今天我想向大家介绍一个人，她是谁呢？（投影仪出示照片）
生：她是我们班吴琦的妈妈。
师：咱们请她来介绍介绍她的妈妈，好不好？
生：我的妈妈是一名中学英语老师。她经常废寝忘食地工作，常常备课备到深夜。妈妈不仅是一位优秀、负责任的教师，还是一位好妈妈。在生活中，妈妈无微不至地照顾我，每天很早起来为我做好营养加爱心早餐；在学习上，妈妈对我要求严格，常常督促我认真完成老师布置的学习任务，还要求我每周练习书法。我爱我的妈妈！
师：谁也想来介绍自己的爸爸妈妈？
生1：我的妈妈是一位环卫工人，她的工作看似平凡普通，但却为我们的城市做出了很大的贡献，妈妈不管是寒冬腊月，还是酷暑炎夏，她每天都在勤勤恳恳地为这个城市“美容”、“化妆”，从不马虎。妈妈说：“这是我的职业，我应该为之努力，为之付出。”
生2：我的爸爸是一名普通的技术工人，每天他都与他的“伙伴“锤子、钳子一起工作在第一线上，每次爸爸握住我手时，我都会感到爸爸手上的茧子很厚，爸爸的手也已经变得不再光滑，我知道爸爸的工作很辛苦。
师：介绍完了爸爸妈妈，觉得他们很棒吧？想不想来夸夸他们？谁来？
生1：我的爸爸相貌平凡，但心肠很好，还有很多优点呢！第一条优点：敬业。有一次为了一个病人，爸爸开刀完后回家已经是凌晨一点；第二：他的文化程度高而且很有耐心。不会做得题目，爸爸总是耐心地帮我辅导，直到我理解为止。
生2：我的妈妈很爱干净，总是把家里打扫地干干净净。妈妈的做菜手艺还很一流，常常受到客人朋友们的夸奖。
师过渡：是呀，咱们的爸爸妈妈有的是做教师的，有的是售货员，有的是工人，他们在不同的工作岗位上，用自己的双手为别人服务，虽然他们工作很辛苦，但是他们是对社会有用的人，是值得我们尊敬的。
师：在我们这个社会上，还有许许多多的叔叔阿姨和我们的爸爸妈妈一道为祖国的建设而努力工作着，他们是谁呢？请同学们翻开书89页，看图猜猜看：图上的叔叔阿姨分别是做什么的？同桌之间互相说一说。（组织交流）
【评析】
由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。因此，为避免偏离正轨教师就应起到导航的作用，通过亲自示范或身体力行参与学生的互动中，使口语交际课更加有序，更加生机勃勃。可以说既要充分发扬民主、自由、个性、和谐的口语交际，又要服从大局性、规范性的交际引导。
在上述教学过程中，我们可以看到学生在教师的引领下，积极进行交际互动的过程，教师的热情参与、无痕指导让学生真正体会到了口语交际的方法。
三、角色参与，动之有序
口语交际时，引导学生参与不同的角色，体会角色之间的差别，这样能使课堂更生动、更自然。其实除了话题需要的角色外，在小组合作中学生也常常承担着不同的角色。
在口语交际练习的过程中，我们可以发现，小组交流互动最能锻炼学生的口语交际能力。学生可以两个一组，或几个一组参与各种练习，形成多维度、多层次、多情境的逐步深化式的交流互动，在这样多向、多层的互动“网”里，学生随着自身的角色定位的改变，语言也呈现出丰富多彩的“气象”。
那么如何利用小组合作构建生生互动网，让学生在其中有序地进行口语交际，有效地提升自己的口语表达能力呢？笔者认为：
在口语交际小组互动的过程中，互动成员一般控制在4——6人，至少2人。由于是一个小集体、小社会，因此在开展互动学习时，组内成员必须要有一定的合作意识，养成一定的学习技能，也就是说要有一定准备和必要的训练。具体说，就是要在小组交流互动中明确组内分工的四种职责、养成交流互动的三种习惯、形成合作交流的三种技能。这样才能让“互动”行之有效、动之有序。
（一）组内分工的四种职责
小组合作学习，不是学生围坐在一起进行简单的对话，小组内应该有一定的分工，每一个学生都要被指定担任一种特定的角色。
1、组织者：引导小组活动，确保指定的口语操练都能全部按时完成。
2、激励者：激励所有小组成员参与活动，（确保没有人垄断交流和没有被忽视）要求小组成员各抒己见，真正实现互动。
3、记录者：分发小组练习材料，记录小组讨论结果。
4、检查者：检者小组中每个成员的掌握程度。
以上是合作学习中四种角色。如果小组人数少于4人 ，可以合并一些角色。此外，小组内的角色明确之后，应该轮流担任，实现小组角色的互换。
（二互动交流的三种习惯：
1、倾听的习惯：尊重同伴，不打断别人的发言，即使对他人的发言有意见或听不明白，也得控制自己的激动情绪；在倾听别人发言的基础上，记住别人发言的内容，逐步学会抓住别人发言的精髓，正确领会别人的意思；并从中摄取有用的信息，通过分析、比较、综合来充实自己的观点，使之为我所用。
2、学习积累的习惯：每次互动交流时能把讨论要点记录下来，并学会积累别人表达过程中精彩的字词、语句和好的表达方式。
3、讨论后反思的习惯：归纳出讨论结果达成共识的部分，小结出存在疑问之处分歧之处，以便在集体交流时汇报本组讨论结果，小组代言人可根据小组的小结和归纳，整合结论根据讨论记录提示发言。
（三）互动交流的三种技能
A汇报协商式：小组成员依次轮流说出自己观点想法，然后小组塔轮协商形成集体意见
B比较补充式：抽签决定一位成员在组内陈述自己的观点、想法，其他成员对这个方案进行补充质疑，发表自己的见解，从而使方案更加完美。
C质疑辩论式：当出现两方意见不同时，引导相互质疑辩论，让学生学会抓对方的要害，寻找存在的疑点，从而提出问题进行辩驳，同时积极地把自己的观点抛出去让别人信服，达到对问题更全面深刻的认识。
口语交际活动，不能成为某几个尖子学生的对话表演，大多数学生袖手旁观，失去本应有的练习听、说能力的机会。要面向全体学生，使每个学生都能主动积极参与。提升了小组合作互动的质量，就拓展了口语交际的空间、提高了课堂时间的利用率，让每个孩子都在小组交流互动的平台上锻炼自我、展示自我。
三、生生互评，动之有情
学会正确、恰当地评价他人，是口语交际教学的一项重要内容。适当引导学生进行互相评价，不但能让学生在评价中学习，而且能够提高学生正确判断与交往的能力。口语交际的目的性才能得以真正实现。
（一） 让学生在评价实践中学会互相评价
评价他人的能力不是与生俱来的，它是在评价实践中逐步获得的。学生在评价他人时，通常喜欢“挑刺”。这样一来，不但会挫伤被评价者的自尊心，而且还会抑制学生学习的积极性。针对这一情况，我认为应采取两种有效的策略：1、让学生在评价实践中学会基本的评价方法，即“先真诚地去肯定他人的优点，同时善意地表达自己的意见与建议”。2、教师应及时对学生的评价进行再评价，让他们明白自己在评价他人时的优点与不足，逐步提高学生评价他人的能力。
（二） 让同伴互评成为互动的交际过程
同伴互评是双向的交流，然而我们经常看到的却是单向、静止的评价，这种评价只是对同伴的表现进行单方面评价，根本谈不上“互相评价”。如何引导学生进行真正意义上的“互评”呢？
1、 同伴互评就是互动的交际过程，在互评的过程中，同伴不但应该有语言的交流，同时应该有眼神、表情的交流，一句话：应该是面对面的交流。
2、 既然是交流，就不能使用第三人称“他”进行评价，而应该使用第二人称“你”进行交流，这样才显得真实、真切。
（三） 让学生在同伴互评中共同成长
同伴互评的最终目的在于促进学生共同发展，因此，我们不能仅仅满足于学生正确、得体的评价。还应为互评指明方向：
1如果被评价者表现优秀，则不能满足于对他进行表扬与激励，而应揭示他的思维与学习过程，让其他学生共享他的学习方法。
2 如果被评价者表现欠佳，也不能只提提建议，而应为他提供再次表现的机会，增强他的自信心，使学生得到解决实实在在的锻炼。
要想让学生的口语交际能力有所提高，上一个新的台阶，我们就必须挖掘身边的素材，利用多种途径地进行口语交际实践。让低年级学生在灵动的口语交际活动中快乐地动起来，还其“敞亮”空间，应当是我们不懈的理想追求。
参考文献:
【1】 于永正 <<于永正课堂精彩实录>> 中国铁道部出版社
【2】<<小学语文教师>> 06年第4期