小学教学论文：基于有效开发和利用社会生活中的人物资源的研究.doc

插上隐形的翅膀  延伸鲜活的课堂
——基于有效开发和利用社会生活中的人物资源的研究

摘要
小学生的生活过程也就是和周围的人、事、物不断发生关系的过程。学生的品德形成和社会性发展也就是在这个过程中不断形成和发展的。校园里、课堂上、家庭生活及社会活动中，有着无处不在的人物资源。老师善于发现，精心预设，灵活运用，社会生活中的人物资源，则有利于引导学生展望社会生活，使学生更好地了解和认识社会生活，养成社会公民素养。

关键词
 社会生活   人物资源   有效开发和利用
故事典故：晋·傅玄《太子少傅箴》中有：“故近朱者赤，近墨者黑；声和则响清，形正则影直。”意思是：靠着朱砂的变红靠着墨的变黑。比喻接近好人可以使人变好，接近坏人可以使人变坏。小学生的社会生活过程也就是和周围的人、事、物不断发生关系的过程。学生的品德形成和社会性发展也就是在这个过程中不断形成和发展的。其中又以人与人之间的关系最为关键、复杂。如学校和社会风气、家庭气氛、师生关系等隐形的因素，它们不构成教育教学的直接内容，但是它们对教育教学活动的质量，对学生的价值观、人生观的形成，起着持久的、潜移默化的影响。在品德课堂教学中，如能有效开发和利用社会生活中的人物资源，就有如给课堂插上隐形的翅膀，引导学生展望社会生活，使学生更好地了解和认识社会生活，养成社会公民素养。
        一、隐形的资源在身边，隐形的翅膀在待命
小学品德与社会课程标准中指出：“品德与社会课承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源。”而许多教师都在为开发课程资源大伤脑筋，觉得无从下手，资源无处可寻。
品德与社会课程资源基本可分为四类：文本资源、音像资源、环境资源和人物资源。其中，人物资源主要包括了学生、教师、家长、社会人士等。他们就生活在教师和学生的身边。
1．“亲其师，信其道”，教师本身就是资源。学校仿佛一个迷你的社会，学校教育的任务是通过师生交往的方式完成的。在小学阶段，师生关系是学校中一种最基本的关系，它是影响小学生品德形成和社会性发展的因素之一。师生之间的活动中，学生总是在观察老师。老师的言、行、表情，到做事的方法、待人的态度等，都落入学生的眼中。学生总在默默地学习、模仿。
2．亲密的玩伴与学伴，“同学”就是一起互相学习的资源。每个学生在不同的家庭环境中成长，有着不同的生活习惯，有着不同的认知水平，有着差异的文化礼仪……学生之间的同伴交往，可以丰富学生对社会生活的认识和了解，积累团体生活、学习的经验，对每一个学生成长都有着重要的促进作用。
3．家，心灵的港湾。在家人的身上学会体味生活的意义。家庭成员之间的关系是儿童最早建立起来的人际关系。每一位家庭成员都有着自身的知识、经验以及素质、行为习惯等。在他们的身上，有着不仅影响学生以后形成的各层次的人际交往关系，也有影响他们的品德形成和社会性发展的有意义的课程资源。
4．走进社会大家庭，认识多彩的社会。学生的社会生活中每天都会接触不同的社会人士，社区的保安、搞卫生清洁的阿姨、商店里的服务员、公交车司机、邻居、医生等。虽然每天接触的时间不多，但也可以成为品德课堂的教学资源。让学生对他们进行采访、观察，可以让学生更多地了解社会中不同阶层、不同行业的社会人士，从不同的角度了解社会，认识人在社会中的价值。
        只要我们在留心观察，善于发掘，隐藏在生活、学习、工作中的这些课程资源，每时每刻都闪现在我们身边，徘徊在校园里、课堂上、家庭生活及社会活动中。无处不在的人物资源，无声、无形地静候着被充分利用，有如一双隐形的翅膀，时刻等待着展开，将课堂带入广阔的社会生活。

        二、 灵活运用隐形的资源，为课堂插上隐形的翅膀
        1．活动现场 ，隐形资源的生成
课堂教学中，我们经常会遇上这样的状况：学生的回答超出了教师备课的预设和教材的内容，往往是来自学生自身的知识、经验。教师的思维也会被“卡”住了，不知如何评价，更接不上话题。往往这个时候，就是课堂教学资源生成的关键处。
教师在《烦恼，还是化解》一课的教学中，通过一系列的活动，让学生体会生活中的烦恼是可以通过倾诉、发泄、转移等方式化解的。在下课前的总结环节，教师请同学们说说本节课的收获，希望帮助学生整理本节课学会的情感表达的方式。一位女同学站起来，眼里含着泪花，说：“我的烦恼还没有化解。”本在准备下课的同学们一下子全安静下来了。教师轻轻地皱了一下眉，“还有？”女同学点了点头。教师看了一下手表，又看了一眼在教室后面听课的行政和教师，拍了拍女同学的肩，“请你说说，我们一起来想办法。”女同学抽咽着，把事情说了出来：前些天，班级的网页上出现了一张女生的照片，表情古怪，样子很丑。大家看后都认出了就是这位女同学。很多同学都在议论。令这位女同学最烦恼和伤心的是，上传照片的人是自己最好的朋友。教师请女同学坐下，请出了上传照片的同学，请她说说此时的心情。她说：“我只是觉得好玩，没想到给好朋友造成了伤害。我希望能得到她的谅解，还能继续做好朋友。”在教师的引导与帮忙下，她在教室的平台上将网页上的照片删除了。两位女同学流着泪拥抱在一起，同学们也情不自禁地为她们鼓掌。同学们在课的最后一个环节，生动地演绎了本课教学的主题，化解内心烦恼，建立良好的朋友关系，为本课的教学画上完美的句号。
如果教师在课堂教学仅余的时间，抓住同学们谈学习体会和收获，就会与这完美的结局错肩而过；如果教师以生硬的方式，将问题留到课后解决，这个烦恼将永远留在学生的心里；如果教师不引导学生及时修改网页，两位女同学就失去了一段友谊。课堂教学现场生成的教学资源，需要教师及时捕捉，才能闪闪生光。
        在资源开发利用过程中，应该注重教学机智，注重那些课堂互动中生成的、即时性的、触发学生情感的人物资源，及时调整教学，引导学生思维碰撞，情感升华。就有如给课堂插上隐形的翅膀，迎向新的篇章。
        2．精心预设，隐形资源耀光华
每一节课的教学都是一个发现、筛选、整合、利用课程资源的过程。在这一过程中，我们要特别注意课程资源不应是简单的“混合”，而要精心预设，将文本资源、音像资源、环境资源和人物资源，立体多维地整合，隐形的人物资源就能在课堂教学中闪耀出最亮眼的光华。
《今非昔比的厨房》从厨房的变化反映社会的进步，人民生活水平的提高。一位八○后教师在教学这课时，不仅以视频、照片的介绍让学生了解过去的厨房、学校的厨房的变化，还请课前拍了照片的学生结合照片介绍自己家的厨房。有的学生采访了奶奶、爷爷，向小组的同学们汇报了自己的体会。教师在同学们讲得兴高采烈之时，从办公室带来了一位同学的奶奶。奶奶的出现让同学们好奇，大家一下子安静了，不约而同地看向奶奶手中的锅。那是一只乌黑的，有点凹凸的锅。奶奶把锅放在讲台上，深情地说：“同学们，你们的家里用的都是电饭煲吧？我的孙子也会用电饭煲煮饭。这个锅已经收藏在家好些年了，自从家里有了电饭煲，这个锅就没用了。这锅本来是白色的。”奶奶的话没说完，同学们就哈哈大笑起来。奶奶接着说：“以前每过一段日子，我就会用炉灰把它洗净、擦亮。因为我做事的不小心，它不知道被摔了多少次，这些凹凸就是摔碰的印记。大家可能会好奇，它为什么会变黑。那是因为当时烧柴做饭，不仅锅变黑，厨房里的墙壁变黑，而且会让烧饭的人的脸变黑。”同学们又是一阵大笑。奶奶说：“每次生火烧饭，先要用纸、干草、树皮生小火，再架上木柴生火。生火的烟带着灰，每次烧饭，我的脸都贴满灰。”不少同学情不自禁地捂住了鼻子。奶奶停了一下，说：“像你们现在捂着鼻子，是煮不了饭的。”“刷”地一下，同学们的手都放了下来。奶奶说：“同学们，要好好学习啊，有文化、有技术，才能造出更好的东西，就不用怕脏了。”同学们连连点头。老师即时提出，请同学们畅想我们的厨房今后会是怎么样的。同学们各抒己见，有的说，垃圾自动回收，不用出门就可以清理厨余垃圾；有的说，厨房也可运用太阳能，减少使用燃气、电灯；有的说，洗碗机加上了消毒功能，可以合二为一；有的说，厨房墙壁上涂了新型环保涂料，油烟不会吸在墙壁上，妈妈也不会被油烟熏得咳嗽不止……
奶奶的话朴素、真诚，不着修饰，却弥补了教师自身的不足。奶奶对当年生活经历的回忆，深情的叙说，饱含着对孩子们深切期望，是各种现代化多媒体技术都不能替代的。品德学科的教学中，要提高人物资源的有效性，重点在于教师的精心设计，让隐形的人物资源在知与情交汇处，触动学生的心灵，带着学生的情感起飞。
法国著名雕塑家奥古斯特·罗丹说过，生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们认为，生活有多么丰富，品德课程资源就有多么丰富。课程资源无处不在，往往就轻轻地待在我们的身边，等待我们发现和利用。有时候如灵光闪烁一般，它又会悄悄地溜走。所以教师应具备开发资源的意识，抓住稍纵即逝的资源为学生学习和发展服务。如果我们有“发现”的眼睛，就一定能将课程与生活、时代、人的心灵融为一体，课程资源就将如汩汩清泉，涌流不断，课堂教学将延伸至鲜活的社会生活，引导学生展望社会生活，更有利于养成社会公民素养,更有利于发展学生的社会性。

参考文献：
1．张茂聪，《品德与社会教学导论》，山东教育出版社，2006年4月
2．施良方，《课程理论——课程的基础、原理与问题》，北京，教育科学出版社，1996年8月
3．严先元，《教师的教学技能》，中国轻工业出版社，2009年5月