星变奏曲星.docx

《星星变奏曲》教学设计
乐清市柳市镇第二中学 金晓葵　　

教学目标：　　
1、有感情地朗读诗歌，了解朦胧诗的背景及特点；
2、运用所学的诗歌分析方法学习课文；
3、把握星星在本文中的象征义，理解本文主旨。
4、感受诗人追求光明，向往美好的感情。
重点难点：　　
重点：理解“星星”的象征意义。
难点：理解诗歌中具体的“变奏”及其含义。
教学方法：朗读法、小组讨论，学习任务单　　

教学过程　　
一、导入：
同学们，今天我们来学习一首与星星有关的诗首先我来采访一下同学们：你们对星星有着怎样的印象？喜欢吗？
（生谈）
相信大家对星星都有一个很好的印象。试想一下：凉风习习的夏夜，坐在空旷的田野，闻着淡淡的青草味儿，凝望着夜空繁星点点，该是多么惬意的事！今天让我们一起走进《星星变奏曲》，去领略作者笔下星星的韵味。
（板书课题、作者）

二、朗读课文：
1、请同学们大声、自由、有感情地朗读课文两到三次。
要求：（1）解决字词障碍。
（2）完成任务一：（PPT）你如何处理本诗的朗读，为什么这么处理？

2、 学生展示：
学生可以自由选择整篇、整节或几句诗来展示、阐述。
（让学生以朗读来初步理解课文，在展示、阐述中熟悉诗歌）

三、 复习诗歌相关知识，自主学习本课
1、复习相关资料，如意象、意境：
大家还记得我们曾学过哪些现代诗吗？来复习一下。
（学生回答）
老师这里也找了几首，我们一起来回忆一下。
（PPT：出示相关图片和篇名，让学生回忆回答。）
小结：
《未选择的路》中以现实的路象征人生之路，表达了作者在人生选择时既纠结又坚定的心绪；
《雪》中南方雪象征美好的事物，北方雪则是作者顽强的抗争精神的体现；
《雨之歌》中的雨是一个奉献者的形象，它滋润万物，灌溉大地，启迪心灵，正是作者心系天下苍生的写照；
这时候，我们会发现诗歌中的这些形象已不是它本身，而是打上了作者的情感和思想的烙印，于是在诗歌中这些形象就有了特殊的称呼：意象。换言之，（PPT 学生齐读）意象简单地说就是沾染了诗人情感而有所改变的形象。而诗人的情与景，心与物相互交融而形成的一种艺术境界就是意境。即情由景生，景中含情。

2、截取本文一小节为例，进行分析：
（预设：）“如果大地的每一个角落都充满了光明
谁还需要星星，谁还会
在夜里凝望
寻找遥远的安慰”
提问：这几句诗中的意象是什么？传达了作者怎样的情感？
回答：意象：星星
情感：向往光明，追求美好
追问：这一意象是如何传达出这样的情感的？（联想、想象）
引导：意象本身有什么特点？从诗句中还可以找到哪些信息？
归纳方法：（PPT）结合上下文，如：
意象特点：光明、给人安慰
联想、想象：
语言表达： 句式：如果、谁还需要……
修饰语：夜里、遥远……
……
点明意境：诗中诗人的情与景，心与物相互交融而形成的艺术境界就是意境。

3、 用这一方法小组讨论分析本诗，完成任务二：
（PPT）小组讨论：诗中出现了哪些意象？请选择一个或几个说说它（们）有什么象征义？作者用这些意象表达了怎样的情感？
学生讨论后展示：
预设：意象：星星、诗、蜜蜂、 萤火虫、睡莲、春天鸟、白丁香、
特点：光明、诗意、勤劳、光小巧可爱、美、生机活力、美、
情感：对美好理想的热烈的向往

意象：夜、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的星星、
特点：黑暗、寒冷、僵硬、没有光明、
情感：对冷酷现实的强烈的否定

小结诗中意象的象征义：
星星——光明、安慰
诗、蜜蜂、萤火虫……——美好的事物
夜、冰雪……——黑暗、残酷的现实
……

追问：象征光明的东西很多，为什么选择“星星”？
预设：（1）在黑夜中；
（2）星星的光亮不是很强，代表希望的微小，但诗人依然没有放弃，体现其追求美好的信念的坚定。

四、 问题研讨：分析“变奏曲”
过渡：在刚才的分析中，同学们是否有发现，有一些意象在上下两节中都有出现，但含义却不同。那这样的情况还有吗？
（PPT）任务三：比较上下两节的内容，发现其中的异同。
提示：找找哪些没变，哪些变了。说说这样的“变”有什么作用？
（学生回答）
预设：没变：（1）两节诗的整体结构：
如果……谁还需要……谁还会；谁不愿意……谁不愿意……谁不喜欢；
如果……谁还需要……谁还会；谁愿意……谁愿意……谁不喜欢；
（2）个别意象的运用：星星、诗、夜晚……
……
变了：（1）“谁不愿意”——“谁愿意”
（2）诗——苦难的诗，星星——颤抖、瘦小的星，柔软的晚上——僵硬的夜晚

引入“变奏曲”的概念：（PPT）音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符的进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”。那么，使诗歌保持原有的基本结构而以变化的面貌出现，也是变奏。
“变奏”的作用：上一节：对光明、美好的向往；
下一节：对黑暗现实的厌恶；
先写美好的事物让人产生憧憬，然后再揭示现实的黑暗造成心理落差，两者之间的对比碰撞更激烈，更能够表达作者对光明、美好的渴望，对幸福生活的向往，也更坚定了作者改变现状的决心。

过渡：那么，诗人究竟经历了什么，才会使他有这样的情感？让我们来认识一下作者。

五、引入资料（PPT）：
1、江河：江河，原名于友泽，1949年生，北京人。本诗写于1980年，也是诗人首次发表的诗作。诗人经历了恶梦一样的“文革”十年，目睹了专职的残酷和人情亲情的被毁灭，因此对“文革”时代的黑暗进行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉着自己质朴的愿望，因此写下了此诗，寄托了诗人美好的梦，也表达了诗人的苦闷与迷惘，这是诗人思考历史、人和现实的表现。
朦胧诗当时一批有着同样命运和相似写作风格的青年开创了一个新的诗歌流派：朦胧诗。
对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵的探求构成朦胧诗的思想核心。代表人物有舒婷、顾城、江河、食指、多多、梁小斌等。他们煽动了新的背叛，他们寻找着失落的理想，他们观照着人民的命运，他们让正义启航！

2、尝试用这节课所学方法分析《一代人》：
一代人
顾城
黑夜给了我黑色的眼睛
　　 我却用它寻找光明
（学生回答）预设：“黑夜”指当时黑暗、苦难的现实，“黑色的眼睛”指黑暗带来的伤害，“ 我却用它寻找光明”指不放弃对光明的追求。
这首诗与课文《星星变奏曲》有异曲同工之妙，他们正是朦胧诗思想的缩影。

结束语：诗人们在那么恶劣的环境里，仍坚持用“黑色的眼睛”“寻找光明”，而我们同学们都有着一双闪亮的眼睛，你们的未来必将更为灿烂，辉煌！

六、 作业（PPT）：
1、请用今天所学的方法，分析任务单上提供的其他的诗（任选一首）：诗中用到了哪些意象？如何营造了怎样的意境？表达了诗人怎样的情感？

2、 推荐阅读：朦胧诗其他作品。

板书：
星星变奏曲
江河
追求美好——改变黑暗

学习任务单
任务一：
请自由地朗读诗歌，说说你是如何处理本诗的朗读，为什么这么处理？

任务二：
小组讨论：诗中出现了哪些意象？请选择一个或几个说说它（们）有什么象征义？作者用这些意象表达了怎样的情感？

任务三：
比较上下两节的内容，发现其中的异同。
提示：找找哪些没变，哪些变了。说说这样的“变”有什么作用？

补充资料：部分朦胧诗代表作品：

《一代人》
顾城
黑夜给了我黑色的眼睛，
我却用它寻找光明。

《远和近》
顾城
你
一会看我
一会看云
我觉得
你看我时很远
你看云时很近

《枫树和七颗星星》
北岛
世界小得像一条街的布景
我们相遇了，你点点头
省略了所有的往事
省略了问候
也许欢乐只是一个过程

一切都已经结束
可你为什么还带着那块红头巾
看看吧，枫叶装饰的天空
多么晴朗，阳光
已移向最后一扇玻璃窗
巨大的屋顶后面
那七颗星星升起来
不再像一串成熟的葡萄
这是又一个秋天
当然，路灯就要亮了
我多想看看你的微笑
宽恕而冷漠
还有那平静的目光
路灯就要亮了

《面朝大海，春暖花开》
海子
从明天起，做一
个幸福的人
面朝大海，春暖花开
喂马、劈柴，周游世界
从明天起，关心粮食和蔬菜
我有一所房子，面朝大海，春暖花开
从明天起，和每一个亲人通信
告诉他们我的幸福
那幸福的闪电告诉我的
我将告诉每一个人
给每一条河每一座山取一个温暖的名字
陌生人，我也为你祝福
愿你有一个灿烂的前程
愿你有情人终成眷属
愿你在尘世获得幸福
我只愿面朝大海，春暖花开

《双桅船》
舒婷
雾打湿了我的双翼
可风却不容我再迟疑
岸呵，心爱的岸
昨天刚刚和你告别
今天你又在这里
明天我们将在
另一个纬度相遇
是一场风暴，一盏灯
把我们联系在一起

是一场风暴，另一盏灯
使我们再分东西
不怕天涯海角
岂在朝朝夕夕
你在我的航程上
我在你的视线里

作业：
1、请用今天所学的方法，分析任务单上提供的其他的诗（任选一首）：诗中用到了哪些意象？如何营造了怎样的意境？表达了诗人怎样的情感？

2、推荐阅读：朦胧诗其他作品。