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教学模式改革的核心——“以学生为中心”理念的实践与思考
[摘要] 在教学模式改革中贯彻“以学生为中心”的理念就是要强调学生的主体地位，重视学生的自身价值和权利，以学生自身素质的提高为目的，借助信息技术和学习资源，在教学中充分体现对学生的尊重、支持、关照和引导。本文主要从具体教学实践的角度，就在开放教育过程中如何体现“以学生为中心”这一理念进行了论述。
［关键词］ 以学生为中心；教学设计；互动交流；形考方式
一、引 言
教学模式改革是“人才培养模式改革和开放教育试点”工作的核心内容。努力探索开放环境下的、有利于提高开放教育人才培养质量的教学模式，是实现教学目标的重要保证。自试点工作开展以来，各地电大对教学模式进行了有益的探索，提出了“3L”教学模式、“网络环境下多元化指导型”教学模式、“两环境、四环节”教学模式、“123”教学模式、“基于网络、导学结合、四维互动”教学模式等多种颇有见地的改革思想，学习研究这些成果，我们不难发现这些模式的共同之处就是将“以学生为中心”的理念贯穿在教学过程的始终，这也正是教学模式改革的核心所在。
鉴于电大教育的特殊性（生源、工学矛盾及开放式的教学方式等）及多年在电大教学第一线的实践，笔者同样深切体会到在教学过程中贯彻“以学生为中心”理念的重要性。所谓“以学生为中心”，就是强调学生的主体地位，重视学生的自身价值和权利，以学生自身素质的提高为目的，借助信息技术和学习资源，在教学中充分体现对学生尊重、支持、关照和引导，其理论基础是建构主义及人本主义思想，其核心则是在教学过程中充分考虑电大学生的特点和需求，运用多种教学手段和方式进行针对性的教学设计，最终目标是不仅保证学生能够按教学大纲的要求顺利完成各学科的学习任务，更重要的是让学生掌握终身学习的本领，在人才竞争日趋激烈的形势下能够适应社会的需求和变化，以谋求更好的生存和发展。
二、“以学生为中心”理念的具体实践
要将“以学生为中心”的理念贯穿在教学过程的始终，前提是要对学生进行充分研究，其指导思想则是在教学策略、教学评价方式、教学组织形式及教学内容的安排等方面都必须注重对学生学习能力的培养。因此，教学过程应成为教师与学生之间互动的活动过程，教师应用适当的方式帮助学生学习掌握必要的学习策略，不仅要“授之以鱼”，更重要的是能“授之以渔”。
１、根据学生具体情况进行教学设计
现代教学理论根据教学水平的高低把教学分为记忆性水平、理解性水平和思维性水平三种类型。记忆性教学的基本特征是教师独讲学生被动静听，此时知识缺乏迁移性；理解性教学强调系统地理解、记住教师讲授内容，但仍是被动理解，学生缺乏自主创新学习的态度和能力；思维性教学不但要求学生进行必要的记忆、理解，而且更强调学生全身心地主动积极参与整个教学的思维过程，让学生始终处于“跳一跳摘桃子”的状态中，从而顺利实现知识的迁移显然，在教学中要体现“以学生为中心”的教学理念，必须达到思维性水平层次，而要达到这一层次，首先必须了解学生的情况并据此进行相应的教学设计。
笔者讲授“货币银行学”和“资本经营”，这是本科工商管理专业学生需要学习的两门课程。通过调查了解到该专业学生大多在各类工商企业工作，对两门学科相关知识的了解程度有所不同，据此笔者采取了两种不同的教学模式，取得了预期的效果（如表1如示）。
表1：

货币银行学
资本经营
学生对相关知识的了解
不多
较多
教学模式
逐步导入
专题讲解
教学效果
对金融学科的基本问题有了清晰的认识，能用所学知识思考现实问题
对并购、ＭＢＯ、资产重组等资本运作的手法理解更为深刻
对“货币银行学”课程采取逐步导入式的教学模式，包括两层含义：一是兴趣导入，如在讲解中央银行问题时，先跟同学们介绍当时欧洲中央银行行长人选之争的内幕，借此引发学生的兴趣，进而引申出“为什么中央银行行长位置如此重要”这一问题，一方面让同学较好地理解了中央银行职能等问题，另一方面也为进一步讲解其他具有更强理论性的问题打好了基础。该教学模式的另一层面，是指理解能力上的逐步导入，即首先对每一章的名词进行说明以便让学生对金融方面的概念能有所认识，然后对一些基本问题进行讲解，其中较难理解的在面授时具体讲解，其它的在电大教学平台之“教学辅导”栏目中加以说明，最后则引导学生利用所学知识对当前热门经济问题进行分析。这里的“引导”主要体现在二方面：一是推荐一些相关度较大的网站及文字教材供学生参考（如图１所示），二是精心设计一些学生感兴趣，同时又能加深对所学知识理解的讨论题，并通过网上讨论等方式，启发学生运用所学知识去思考现实问题（如图2所示）。
图1：

图2：

在讲授“资本经营”课程时，考虑到学生本身对资本运作的内容已有所了解，即便认识不多，也很容易通过自学理解基本问题的情况。鉴于此，笔者主要采用专题讲座的方式进行教学，并在教学过程中注意引导学生的发散思维，激发学生自主学习和探究的动机，以增强学生自身参与知识建构的积极性和自觉性。为了提高学生的学习兴趣，同时也是考虑到他们普遍的接受能力，在设计专题内容时，主要联系实际进行讲授，如在对ＭＢＯ进行讲解时，就围绕我国具体情况从五个方面展开了说明（如图3所示）。至于教材中一些复杂的定价模型对一般学生则不作要求，专供一些学有余力或实际工作需要的同学学习。
图3：

在网络环境下进行教学设计，除了应充分利用教学平台中的课程讨论区与学生就相关问题展开讨论，还应精心设计网上教学资源，注重教学资源的动态性和针对性。不仅应保证学生在网上学习过程中可随时获得相应的学习资源（如图2所示，将专题讲座制成ＩＰ课件），更应根据教学进度及学生反馈，动态发布网上教学资源从而体现整体教学思想并满足学生自主学习的需要。基于此，一方面，结合布置的讨论题精选相应的文章挂在网上供学生参考；另一方面，通过网上调查等途径及时了解学生的需求，设计了“你认为这门课程与日常生活中哪些方面联系较为紧密？” “你认为这门课程的学习难点在哪里？” “你对老师的教学及网上教学资源有些什么要求？” 等问题请学生回答，据此设计相应的网上教学资源。
２、利用多种途径加强与学生的互动交流
互动式教学能够使教学从教师讲授为主转变为学生探究为主，变单向传授为多向交流；从无个性化的学习行为转变为多样化、层次化、个性化的学习行为，从而充分发挥学生的主体作用，调动学生获取知识的积极性和主动性，提高学生的探索创新能力，使得不同层次的学生都能得到平等发展的机会显然，要体现“以学生为中心”的教学理念，就必须加强与学生的互动交流。面授教学可直接实现师生间的互动交流，效果也较为明显，但受时空因素制约。因此，我们一方面应在面授环境下积极创造条件加强与学生的互动交流，另一方面，在远程开放教育的背景下，更应重视网络环境下师生间的互动。
在网络环境下，可采用ＢＢＳ、电话及Ｅ－ＭＡＩＬ等互动形式，也可利用社会资源如班级网站与学生进行交流。在选择互动方式时，应遵循这样一条原则，即我们所选择的方式必须能保证互动在尽可能大的层面上展开。比如，如果大多数学生无法固定时间与教师交流，那么教师就应尽可能多地采取非实时交流的方式；如果学生所处的环境无法满足其上网需求，那么教师就应尽可能多地利用面授时间及以电话、短信等方式与学生进行互动。实践证明，利用班级网站与学生交流是一种很好的选择。进入班级网站无须授权，任何授课老师及学生都可以参与交流，同学参与热情也较高。在期末复习期间，笔者主要通过班级网站与学生进行沟通，及时解答他们在复习中遇到的问题，受到了学生的欢迎，互动效果也较为明显（如图4所示）。当然，如果班级网站建立并不理想，学生尚未习惯通过班级网站进行互动，此时我们首先应做的就是加强宣传力度，采取具体措施去促进班级网站的建立，以使其成为学生学习、交流、下载资料的园地，从而发挥其在远程开放教育中的作用。
图4：

此外，为进一步发挥互动交流的作用，笔者认为还应在教学平台上开辟一个“答疑精粹”的栏目，集中在互动中学生常问的问题，而学生则可通过此栏目检测和提高自己对相关问题的认识。
３、从提高学生自主学习能力的角度设计形考方式
为提高学生利用现代教育技术手段进行自主学习的能力，在设计形考方式时应考虑以下因素：一是如何发挥电大教学平台“在线测试”的作用；二是如何加强对学生信息素养的培养。
就“在线测试”而言，在内容方面，首先要精心设计各种题目，如果同一门课有不同专业的学生选用（如“货币银行学”课程），还应通过不同的题库来体现该门课程对不同专业学生要求上的差异；从组题上来说，要合理设置各项参数；从便于学生操作的角度，则必须要有一份详细指导学生如何完成网上作业的说明，对网上如何注册、如何保存作业、何时提交作业等问题进行具体说明。由于系统自身的不完善，当前还无法在学生输入学号后随机生成各不相同的作业题以彻底杜绝抄袭现象，但我们可以用A、B甚至是更多的组卷以相对地解决这一问题。此外，每次作业规定一个最迟的提交日期，到时准时关闭试卷。与此同时推出一套新的作业，一方面方便因各种原因未能及时提交作业的同学补做，另一方面还可起到强化学生时间观念的作用（如图5所示）。
图5：
作业：开始   再给一次机会      作业1（未及时提交第一次作业的学生补做用）    (new)
作业：开始   再给一次机会      作业2D（供工商学号尾数为双数（含0）的学生使用）    (未交卷)
测试：开始   再给一次机会      作业2C（供工商专业学号尾数为单数的学生使用）
作业：开始   再给一次机会      作业2B（供会计学号尾数为双数（含0）的学生使用）    (new)
作业：开始   再给一次机会      作业2A（供会计专业学号尾数为单数的学生使用）    (new)
更多的......
随着信息技术在社会各个领域的广泛应用，信息在人类社会的发展中占据着相当重要的地位。因此，要体现“以学生为中心”的教学理念，还必须注重对学生信息素养的培养。美国南部学校协会（Southern Association of Colleges and Schools Commission）关于信息素养的定义是查找、评估和使用信息并进而成为一名独立的终生学习者的能力，其核心是对信息的加工处理能力。具体流程如下：
解决生活学习中的实际问题
信息获取、加工、管理、表达、交流
根据需要选择/使用信息技术

培养学生的信息素养，就是要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象。基于这样的认识，本人设计了一些旨在提高学生信息素养能力的作业。如在《货币银行学》课程中，要求学生“结合所学知识并查阅相关资料，谈谈对我国当前宏观经济问题的认识，题目自拟，字数要求在1000字以上”。实践证明，为完成这样的小论文，学生首先必须运用信息技术查阅相关资料，然后对这些资料进行分析加工，最后形成了对通货膨胀、人民币汇率及利率等热点问题的看法——整个过程正是一个提高学生
信息素养的过程。此外，经常布置一些讨论题并作为形成性考核的重要组成部分，如“在普遍存在紧缩预期的情况下，你的理财思路需作出什么调整？”，显然，为了更好地参与讨论，学生也必须通过网络等途径查阅相关资料来加深对相关问题的认识。
三、进一步思考的问题
１、如何加强与学生的情感交流
现代心理学家研究证明，情感对于一个人的智力和品德发展，有着举足轻重的作用，在情感上与学生实现沟通融合比在认知上与他们取得沟通融合更为重要。学生只有在情感上接纳教师，在人格上尊重教师，才有助于各项教学活动的顺利开展，从而有助于教学模式改革的进一步推进。然而，相当多的电大基层教师对情感之于教学的重要性认识不足。鉴于此，怎样从思想上让教师转变观念，进而又该采取怎样的措施去加强与学生的情感交流，以更好地体现“以学生为中心”的理念就成了我们当前需要思考的问题。
２、如何建立网络学习监控体系
网络学习监控是指为了提高学习效果和质量，实现培养目标而对学生的学习活动进行检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。如果没有一个健全的网络学习监控体系，也就无法通过评价——反馈——矫正系统来根据学生情况适时调整教学策略，以更好地满足学生运用学习资源和现代信息技术手段进行自主学习的需要。然而，网络学习监控体系该如何建立，监控力度又该如何把握，需要我们去探索并通过大量对比性教学实验来验证、调整。
３、如何推进教学管理模式改革
教学管理模式与教学模式是整个教学系统中不可分割且联系密切的重要环节，教学管理模式的改革对教学模式的改革起着至关重要的作用。如果没有配套的管理模式方面的改革，就无法在教学过程中彻底体现“以学生为中心”的理念。因此，如何根据学分制的特点，以课程为单元组织教学与管理，如何建立健全学生自主学习过程的电子档案以及如何建立健全教学模式改革的保障与服务机制……所有这些都有待我们去认真思考并加以解决。

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