1、 放手学生 相信自己 高效阅读
------《老王》教学反思
汝果欲学诗，功夫在诗外
在等待上课题目的一周里，我简直就是全校参加赛课老师中最休闲的，他们要么忙着录像，要么一遍一遍又一遍地试讲，历尽头累，心累，嘴累，仿佛只有我在研读新教材中享受着文本的乐趣，因为没法准备啊，考的是老师的沉淀与积累啊！
风乍起,吹绉一池春水
信心满怀地开始上课了，可是那个讲前最让我揪心的情况还是发生了。为了让学生通过深情朗读深刻体会老王的不幸，我安排
2、了一组学生按角色朗读杨绛和老王的对话因为文中没有写杨绛是怎么问的，学生需要通过对全文的理解来进行补充，这不能不说对学生的文本解读理解提出了很高的要求，虽然一直担心学生是否能达到要求，但是为了活跃课堂形式，为了体现我设计的通过深情朗读来解读文本的学法，纠结了很久之后，还是决定贸然一搏，结果……..哎，可爱的小胖子同学居然模仿杨绛语气问道“老王，你只有一只眼，是年轻时不老实，害了什么恶病吗？”我心里暗下一惊，最担心的事最后还是发生了，为了引导他和其他同学，我深入讲解了“有些人”，和同学们讨论了扮演老王的同学为什么不回答，这花费了十几分钟的宝贵时间，以致于在指导学生探究寻疑文本时，就老王送香油鸡蛋时
3、的真实心情是通过他的语言，动作，细节表现出来的部分，明显力度不够，挖掘不深。在出示杨绛资料和文革背景时，太过匆忙，没有给足学生思考和讨论的时间。甚至我的主题“不幸中活出幸，艰难困苦中活出高贵洁净”在引导上因为赶时间，显得仓促。这个预设中就担心的问题，自己竟然就没有想到更快更好的处理的方式，是对自己太自信？还是对学生太自信？也许都有吧，说到底，还是没有备好学生，没有备好自己，这个原来就担心的问题，如同一股旋风，吹皱了精心设计的这池春水。
应把金针度与人
但是在这堂课的设计上，自己还是有些心得的，理解难度颇深的《老王》只有一课时，光讲老王，力度
4、不够，深入挖掘，时间不够。一节课的目标是如何让学生去深入文本，去思考，所以决定抓住“不幸”这个切入点，关键去教会学生如何深入，为此设计了1）深情朗读的解读方法2）咬文嚼字的解读方法3）探究寻疑，找出文中前后看似矛盾的地方，去深入解读文本。总共三个方法，具有明晰的教学立意。注重两个因素。一是能够选好恰当有趣的切入点，显现出执教者的思考，对教学内容的熟悉程度；一是特别注意遵守语文教学的基本规矩，总是在语言文字的关键之处将文章作足，使学生最大限度地获取语文学习的效益。在引领一群孩子跋涉于汉语文学习的正道时，要用自觉的教学行动教他们学会学习的方法，探索学习的路径。不仅把“金针”给学生，这个“给”的过程
5、中还要鼓励他们亲自来拿，带着他们小心地用。
风雨不动安如山
不尽如人意，课也还是上完了，可是，留给我的思考和教训还有很多，最大的感受是再次让自己明确了，无论公开课还是平时课，形式永远为内容服务。这个理念应该风雨不动安如山地存在脑子里，无论是怎样的一堂课。
为了追求课堂形式上的活跃新颖，虽然明知有很大风险，却还是孤注一掷地安排了学生体会身份地朗读这个环节，结果，为了引导和对话，不由自主地压缩了后面咬文嚼字和探究寻疑的部分，其实，平静地朗读难道就不能体会吗？为了让学生活动而活动，这个出发点本身就是错误的。
侥幸心理说明的是“备学生”没有做
6、好，而“备学生”的根本还是“备教材”，如果把教材备得滚瓜烂熟，备得荡气回肠，既有广度又有深度，既备大处又备细处，无论从哪个点都可以进入课本，无论从哪一个细节都可深入课本，那么在课堂方可游刃有余，从容不迫。现在想想，
“备课”也不仅是备教本、备学生、备教法，还要备心灵，备情感，备人生，因此，备课不是用资料用笔记本备，而用生活备，用岁月备，用心灵备，备出厚重的文化底蕴，备出既能大而化之又能细而化之时，什么样的学生不能教，什么样的课文不能教，什么时候不能教呢？备课的本质还是是备自己，备出厚重，备出广博，备出真正的“语”与“文”。
文本读得好，教材搞得深，并不等于就能够上出好课。解读文本和上好课之间，放手学生，相信自己才能高效阅读，备好课，永远重要，永远是语文老师的看家功夫。
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