1、清兵卫与葫芦
高新区米粮中学 潘晓红
教学目标:
1、积累与运用:品味本文刻画人物的方法,继续学习细节描写的作用。 2、过程与方法:理解文章情节结构,把握本文主题思想。
3、情感态度与价值观:关注青少年个性,反对粗暴干涉孩子兴趣的思想倾向。
学情分析
1.本文文笔简洁清新,学生在整体感知方面不会有较大难度。小说贴近学生生活,能够引起学生的阅读兴趣,引发共鸣。
2.有着较丰富阅读经验的初三学生能够较顺利地领会作品的内容与主题,理清小说的情节脉络,但较少关注对情节的赏析。
3.在学习方式上,经过一段时间的培养,初三学生已经能够自主研读文本,提出问题,表述己见
2、开始习惯于合作交流,相互学习。
重点难点
1、 理解文章的情节结构,把握文章的主题思想。 2、理解文章中细节描写的作用。
教学过程
【导入】清兵卫与葫芦
同学们各自说说自己有何兴趣和爱好?家长们又是如何对待的呢? (玩电脑游戏,打扑克,爬山,玩mp3,玩篮球,踢足球......等等,家长不让长时间的玩,家长坚决制止。)(学生畅所欲言,课堂气氛活跃。)
那么你如何看待自己的行为和家长的做法的呢?日本作家志贺直哉的笔下,有个叫清兵卫的少年疯狂地喜欢上了一样东西,那就是葫芦,并因此引发了一系列的故事,今天就随老师一起走进这个故事《清兵卫与葫芦》。
【讲授】清兵卫与葫芦
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3、解题:从文题中你了解了那些信息?(人物:清兵卫、事件:与葫芦之间的故事、文体:记叙文)
2、介绍作者:志贺直哉(1883—1971),日本作家。1904年发表处女作《菜花与少女》。对当时日本主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满,要求肯定积极的人性,主张尊重个性,发挥人的意志的作用,提倡人道主义与理想主义的文学,形成日本近代文学史上一个重要的流派——白桦派,他是白桦派的主要代表。这篇小说就体现了这一主张。
3、检测字词预习情况:
注音:卤(lǔ) 熠熠(yìyì) 檐廊(yánláng) 呵斥(hēchì) 乖觉(guāijué)
解释:熠熠 呵斥 乖觉 名伶
【活动】
4、清兵卫与葫芦
分析文本 分组讨论
1、教师:本文写了清兵卫有哪些兴趣爱好?
热衷绘画、痴迷葫芦、购买葫芦、失去葫芦、弃葫爱画
叙述顺序:倒叙;首尾呼应,体现了精巧的结构。
2、教师:本文主要记述了清兵卫和葫芦之间的什么事?(学生回答:他喜欢葫芦)清兵卫对葫芦的喜爱到了什么程度?(痴迷)文中那些段落写他对葫芦痴迷?(学生找:2-6节,写清兵卫痴迷葫芦,随时关注葫芦。)找出写他痴迷葫芦的精彩语句并说明理由:(学生找出并说明理由)
第2段对清兵卫制作葫芦的动作进行描写,表明他做事很认真的特点。
第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事,通过对人物的心理、神态、动作的细
5、节描写表现清兵卫对葫芦的痴迷。
第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这是动作描写,表现清兵卫喜爱葫芦。
第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。”是动作描写。
第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫芦……第二天早晨起来,立刻又打开罐子看……他永远不倦地看着,看过之后……然后上学校去。”通过动作描写表现清兵卫对葫芦喜爱、热衷、痴迷。
【练习】清兵卫与葫芦
教师:痴迷的结局如何?分别找出父亲、教员和其他人对清兵卫的态度。
(例如:教员没收了葫芦。父亲砸碎了葫芦。)
学生讨论
【测试】清兵卫与葫芦
四、主题归纳: 你如何看待这一小说的结局?反映了什么主题?
1.学生总结
2.教师总结:本文通过清兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事,表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下,对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀,体现了作者对他们的批评,同时呼吁要尊重孩子的个性,让个性健康发展。 (深刻的主题)
五、体味句子,体会作者传神的描写。
【作业】清兵卫与葫芦
六、作业:合理想象续写小说
清兵卫对葫芦天才般独到的审美能力遭到了父亲的粗暴扼杀,他的第二个爱好喜欢绘画会得以保持吗?
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