我这样运用“少教多学”法教学.doc

“少教多学”教研成果参赛

我这样运用“少教多学”方法教学

参赛单位： 新疆生产建设兵团第四师七十团一中
参 赛 者： 杜艳红
地 址： 新疆伊宁县谊群镇七十团一中
邮 编： 835116
日 期： 2015.7

我这样运用“少教多学”方法教学
摘要：
“少教多学”就教学要求和教学效果而言的。我认为，要做到“少教多学”，要有针对性。首先，让每个学生有机会参与教学活动,有针对性地指导学生读书方法并重视教学中的课堂小练笔。另—方面，利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的小组合作学习教学活动，课堂小结留有时间让学生自己谈学习体会，谈学习困惑，这既是展示学生自主学习能力和肯定他们自主学习成果的过程，也是一个发现和集中学生存在问题的过程，充分发挥学生的学习能力。 
关键词：
少教多学 参与 朗读 练习 合作 小结
正文：
在传统的语文教学中，一直采用的是“老师教，学生学”的单一模式，使得语文课程的学习既单调又枯燥，教学效果不强。新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下教育者积极思考改进教学模式和方法，“少教多学”的教学模式在这种情况下应运而生。
“少教多学”是一种新型的教学模式，许多学校都在尝试使用并且初见成效我也在这种模式下进行了教学实践，通过实践表明，“少教多学”教学模式的使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣，这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。那么我是如何做到“少教多学”学呢？
一、课堂中“少教多学”，让学生有机会参与教学活动。
“少教多学”的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地，班级中每个层次的学生都有发言的机会。学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。
“少教”的课是学生积极参与课堂，学生敢于去探讨问题和解决问题，甚至提出自己的问题。所以，“少教多学”的课也是解决了学生问题的课。问题解决了，就是好课，是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。
二、课堂中“少教多学”， 让学生在读中受到情感的熏陶
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。我们也时常在语文课堂上看到师生“读”的分量很重，很足，也用了很多时间。“读”的形式也非常之多：朗读、默读、范读、自由读、比赛读、表演读、轻声读、小组读、个体读、齐读……但认真审视课堂上繁华热闹的多种多样的“读”，我们会发现课堂实践也存在一个主要问题，就是学生读的次数虽然很多，但老师对于读的指导却非常之少。难道学生们读得的多了就叫“少教多学”，是有效的朗读吗？实际情况并非如此。如教学《九月九日忆山东兄弟》中“独在异乡为异客, 每逢佳节倍思亲。”这一句体现了王维遗憾、难过、伤心的心情，学生较容易体会到，怎样才能用朗读表现出来呢？在教学中先提出问题：“王维为什么难过？”学生回答：“因为王维不能跟兄弟相见。”然后乘胜追击：“为什么不能相见？”学生又说：“因为王维在长安，兄弟们在家乡。”这时抓住时机，两手缓缓拉开距离，配上声音：“独——在……”，“遥知——知……”通过声音的拉长，学生感受到了王维与兄弟相隔很远，明白了读时也要把“独——在”“遥——知”读得缓慢一些。其实，语文课的读也有技巧，这种技巧的指导是一种渗透。比如：音调的问题，速度的问题等。语文课堂上，教师要担当好参与者、引导者、促进者的角色，深入学习各种读的技巧，适时教给学生读的要领，有针对性地指导学生学会各种类型的读，给学生读书方法的指导，这才是“少教多学”中画龙点睛的体现。
三、课堂中“少教多学”，给学生多留练习时间
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：儿童的智慧在指尖上。“动脑又动手，才会有创造。”课堂上理应让学生手脑并用，听说读写并举。如果课堂上只让学生一味地读或说，那么学生不一定能得到很好的锻炼。一堂缺少凝神静思的课堂何来智慧的碰撞？
我们要克服课堂上“君子动口不动手”的顽症，重视教学中的课堂小练笔。课堂练笔是一种随着课堂教学活动的展开，或预设或随机进行的写作训练。因此，能否把握时机，顺势而练，便是课堂练笔是否有效的关键所在。语文教材中，练笔点处处可见，只要我们敏锐地捕捉住这样的语言实践资源，并巧妙地指导学生进行习作训练，如学习《最后一分钟》时，学完了诗歌让学生们试着续编，学生写到“香港回归的最后一分钟，是眼望星空对未来的美好憧憬。”“香港回归的最后一分钟，是孩子展开稚嫩的双臂拥入母亲的怀抱。”编写得十分精彩，同时也对本首诗歌有更深刻地理解。长此以往，学生的笔尖就会跳起顺畅的芭蕾，令人赏心悦目，令人心旷神怡，而我们的语文课堂也会越来越精彩！课堂也完全是孩子们的展示台!
四、课堂中“少教多学”， 让学生进行有效的合作学习
“少教多学”的课堂，小组合作学习是一个非常重要的组成部分，利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。
对各小组自学、合作学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。如学习《开国大典》 “整个北京城都亮起来了。”时，“亮”有哪两重意思，经过小组合作学习很快就有了正确答案。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。
五、课堂中“少教多学”，让学生对课堂小结会更深刻
课堂小结，就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”，这样的教学效果肯定好。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。所以课堂留有时间让学生自己谈学习体会，谈学习困惑，是必要的。
大教育家捷克夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”因此，给学生充分的时间朗读、讨论，开展自主合作学习，要让学生多学，教师尽可能少教，两全其美，何乐而不为呢？教学的生命在课堂。一堂课上得好不好，最终看学生的接受率高不高，学生的各方面能力有没有得到增强。因此，智慧的课堂并不是单一的“你讲我听”，而是要充分调动学生的积极性，让学生开动脑筋，主动思考，这样才能真正将知识内化为能力。
总之，在搞好教学改革的同时，也要调动学生的学习积极性，使学生掌握科学的学习方法，养成独立获取知识的本领，全面提高学生的能力和素质。