品读小故事感受大魅力.doc

·   品读小故事 感受大魅力
——浅谈小学英语故事教学研究
常州市局前街小学教育集团   王静
各位专家、老师，大家好！今天听了两节故事教学课，让我有了很多新的收获，思维碰撞出了新的火花。“小学英语故事教学”是近两年我们局小整个英语团队在积极研究的一项课题，下面我就结合课例和大家分享一下我们的课题 “小学英语故事教学研究”初步的研究成果。
我们知道故事是伴随着儿童成长的重要精神大餐，它对于发展儿童的语言，培养儿童的思维想象力有着很大的作用。作为对教材的补充，我们把英语故事教学也引入了课堂，让孩子们在听故事、讲故事的同时学会了英语、并喜欢上英语。下面我从六个方面来谈一下我对故事教学的理解。
一、抛出问题、创造悬念，预测故事内容
我觉得在故事教学中，教师的角色是一个“story teller”和“reading helper”，要充分利用故事文本趣味性与悬念性等特点，在故事情节的推进中不断抛出问题、创造悬念、激发阅读兴趣。“猜故事”就是很重要的一个环节，它鼓励孩子插上想象的翅膀，预测故事情节的发展。当我们在真正阅读某个故事前，我们经常会有自己想象中的故事内容。故事封面、标题、插图都会给我们提供一些关于故事内容的暗示或提示。我们常常会根据这些暗示猜想和预测将会读到些什么，满怀期待的积极阅读也就开始了。
（1）根据题目、封面猜故事。这些故事以学生不熟悉的故事为宜，这样学生更有好奇心。比如，今天陈老师在故事的开始就让孩子们预测Who lived in the spooky house? What happened in the house? 孩子的阅读兴趣一下子就被吊了起来。再如我在十月份执教的国外绘本故事《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》的教学导入时，我用What can you see in the picture? What will happen in the story?两个问题引导学生进行观察封面、预测故事的内容。让孩子对未知的文本充满了好奇和阅读的期待。
（2）根据插图猜故事。故事中最精彩的情节往往会配上形象的图片，吸引读者的注意力，帮助读者更好地理解故事情节。教师应引导学生仔细观察插图，图中的场景，特别是人物的表情和动作，通过表情、动作所传递的信息请学生想想故事中的人物将会说些什么、做些什么，使学生走进人物内心世界，获得更真实、更深刻的体会。比如我们学校王凌燕老师在教学绘本故事《The Queen Ant’s Birthday》这个故事的时候，她就让孩子仔细观察插图，推测工蚁、兵蚁分别为妈妈的生日做了什么。
（3）根据关键词猜故事。一个故事或一篇文章中的关键词往往起到引领全文的作用，而故事情节也是围绕这几个关键词展开。提供关键词，充分发挥学生的想象能力进行故事的预测，也是有效地方法之一。比如听唐丽君老师在执教故事《The Fire Dragon》时，其中有一个片段就是为学生提供了scared frightened sad等关键词 ，让孩子根据关键词来预测故事的发展情节。 
因此，在故事教学时，我们应该给学生预测故事的环节，创造悬念，激起学生的阅读愿望，努力使他们成为积极投入的阅读者。      
二、抓紧线索，围绕中心，读懂故事情节
整体式语言教育理论认为，应在“自然”“真实”“完整”的环境中进行语言学习，让学生感知整个语篇的意义，一个故事，就是一个完整的语篇，能给学生提供更为丰富的语言知识。
一个完整的故事的特点在于它的发展总会有一条明显的线索，并围绕一个中心展开。老师的作用就在于在这个完整的语言环境中要帮助学生找到这条线索，把握这个中心，这样学生才能真正读通读懂这个故事。今天陈静老师紧紧抓住popcorn这一线索，从开始的child monster想吃popcorn，父母不许吃，到爸爸去没有买popcorn而买到了corn，最后一家人通过pop the corn吃到美味的popcorn，层层引领，环环相，同时也让学生知道了什么是the secret of the spooky house。又如在我执教的绘本故事《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》这个故事中我紧紧抓住为什么小猴子多次说“Sh-h-h! Don’t wake up Mama!”这条线索，以“Surprise”为中心，带着学生饶有趣味的品读故事，让孩子读懂了故事的内容。
三、开放提问，激发思维，感受育人价值 
故事的育人价值有时不能从故事的表面上直观呈现，而是要通过教师的提问，充分挖掘和思考才能被孩子所完全理解。这时开放性问题就显得尤为重要，开放性问题虽没有现成答案，但学生在回答时不仅要依据故事，还有常识，而且需要激活相关背景知识，这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新知识与相关的背景知识联系起来,从而体会故事的育人价值。比如：我在《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》故事课上多次问孩子Why do they say “Sh-h-h! Don’t wake up Mama?” 蛋糕做好后又问How do they wake up Mama? 最后还问Why do they think the cake is delicious?等一系列开放的问题，让孩子结合生活实际和想象，进一步体会故事的主题思想，感受孩子与妈妈之间相互的爱。这些问题都没有固定的答案，但学生结合自己的生活和英语基础，可以畅所欲言，可以自由表达，享受故事课堂的畅所欲言和快乐体验，感受故事背后丰富的育人价值。
四、引导提问，善于思考，培养质疑精神
在我们的课堂中，教师的提问艺术其实很多时候已经被广大的老师所重视了，但是对学生提问意识的培养做得还不是很够。其实学生质疑精神的培养也非常的重要，这是学生主动思考的一个重要表现。在本节课中，当故事发展到father monster 打扮的很怪异去商店的时候，老师就问，看到这个场景，你有什么疑问吗？孩子的质疑精神一下子就被激发起来了，提出了许多稀奇有趣的问题。
五、理解词义，关注词汇句型的附带习得
词汇附带习得是相对于词汇的有意学习而言的。有意学习指学习者刻意的背记单词,例如通过背词汇表或做词汇练习来记单词，而词汇附带习得是指学习者在完成其他任务时,如阅读故事、听听力材料时,注意力集中在语言的其他方面,尤其是语言所传递的信息上的间接的词汇学习。与刻意的词汇学习相比,词汇附带习得具有下列优势:“一是词汇习得是在语境中进行的,能够使学习者对词汇的用法和意义理解得更深刻;二是词汇习得效率会更高;三是词汇学习个性化。但我知道只有被注意到的信息才有可能被进一步加工,进而存储到短时及长时记忆里。例如陈静老师的这堂《the secret of the spooky house》的教学中，老师有意义有选择的先关注了学生在输出时需要用到的几个高频词汇，如spooky，monster，popcorn，secret等同时巧妙地让学生发现和注意到它们，让学生在阅读和输出时附带习得了这些有用的词汇。
六、复述故事，扮演角色，体验人物情感
在故事教学的后续活动中，复述故事和角色扮演是两个重要的环节。前者可以帮助孩子用自己的理解去记忆故事的主要情节，后者可以孩子亲身体验人物的语言和情感。角色扮演符合小学生爱动爱玩，爱交际的特点。英国儿童教育专家Jayne Moon指出，孩子具有意义先行的特点，而表演则是为学生提供了饱含丰富意义的情境，赋予语言生命力。另外，在大多数人已熟练掌握故事内容时，可在小组内重编对话，进一步发挥学生的想象力。在今天陈静老师的这节课中，复述和表演孩子们都有了精彩的表现。甚至可以让孩子续编故事教师可预设一些提问，激发学生的好奇心和探究的欲望，放飞他们的想象和思维，为他们提供探究的空间，培养学生的创造力，使他们能够对所学知识进行再创造。
可以说，真的是“小故事，大文章”，阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，它要求教师在教学实践中不断反思、总结教学经验，能根据小学生的特点，采取有效的教学策略，培养和提高学生的阅读能力，让孩子在 “自然”“真实”“完整”的环境中学习语言，掌握语言。

下面介绍一下目前我们初步研究的小学英语故事教学的的模式：
通过感知—答疑—模仿—创新四个环节，让学生真正理解故事，提高学生的理解答疑能力，培养学生丰富的想像力和创新精神。

 (一) 提问设疑、初步感知
1.利用图片呈现故事的主要场景或元素，让学生大胆预测故事大意，设下悬念，激发学生的好奇心。
2.利用多媒体动画，让学生边看边听故事一遍，或让学生快速浏览故事，从整体上初步感知故事大意。
3. 根据故事内容，出示问题，让学生带着问题再次有目的地看、听故事两遍，寻找答案。
(二）合作交流、理解答疑
在故事阅读的推进过程中，老师可以多利用小组活动的形式，根据故事内容解答问题，帮助理解。问题的设计形式可多样化：问答、选择、填空、连线等。老师在这个大衣的过程中可以渗透一些阅读的技巧，小组成员合作完成后，在全班交流反馈。
（三）重点突破、模仿巩固
在学生故事阅读的过程中，老师可以有意让学生附带习得重点词汇和句型，学生通过跟读、模仿、看图说话等形式练习巩固，灵活运用。
（四）发散创新、能力培养
1. 故事表演：小组成员分工合作，利用头饰、动作、表情、夸张的语言将故事内容再现。这个环节要鼓励学生用自己的语言去表达，而不是生搬硬套。
2．故事复述：让学生用自己的语言复述故事大意。
3．故事续写：让学生根据故事中的某个角色，发挥想象，续写一段故事。
4. 情感提升：根据故事内容，找出与学生日常生活的结合点，对学生进行德育、进行良好生活习惯和学习习惯的培养、感知中外文化的差异等。