实验心理学下内隐记忆.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,内隐记忆,第二节,第二节,1,在信息加工模型下进行的记忆研究，尽管所使用的具体方法、材料和实验条件各不相同，但一个重要共同点是均把记忆仅仅看作人们对先前经验的有意识的恢复。我们把这种依赖意识提取的记忆类型称为外显记忆（,explicit memory,）。,2,约瑟夫,勒道克斯（,1996,）曾讲到过一位因大脑受损而患有严重遗忘症的病人，她不能记住她的主治医生，因此医生每天都要跟她握手并作自我介绍。一天，当她要和医生握手时，却下意识地猛然将手缩了回来，因为前一天主治医生跟她握手时，在手心藏了一枚大头针并扎疼了她。之后，当医生再作自我介绍时，她都拒绝握手，而且她自己说不清这是为什么。,3,内隐记忆：被试并非有意识地知道自己拥有这种记忆，但它可以在对特定任务的操作中自然地表现出来。,4,内隐记忆的含义,从现象上看，内隐记忆是被试在操作某任务时，不经有意识地回忆而存贮在大脑中的信息却会在操作中自动起作用的现象。其特征是：被试对信息的提取是无意识的。,从研究模式看，内隐记忆是启动效应的一种。,5,内隐记忆的含义（,2,）,从测量上看，内隐记忆是另一类记忆任务，这类任务不要求被试有意识地去回忆所学习的内容，而是要求被试去完成某项操作，在被试的操作中反映出所学内容的作用。,在心理学研究理论上看，研究者在对记忆的实验性分离现象进行深入研究后，提出一种理论假设，多重记忆说，推测记忆系统可划分为内隐记忆和外显记忆这两个在机能上相对独立的记忆系统（,Tulving&Squire et al.,，,1985,）。这就可以认为内隐记忆是通过间接测量和推理得出的，是一种假设的记忆系统。,6,一、内隐记忆的提出,当代内隐记忆实验研究可以追溯到两个发展于,20,世纪六七十年代的心理学研究领域。首先是认知心理学家在研究中发现了启动效应；其次是神经心理学研究表明，深度遗忘症患者在某些特殊记忆任务中能够表现出相对完整的记忆效果。后者直接引发了内隐记忆的当代研究热潮。,7,（一）启动效应,启动效应是指由于近期与某一刺激的接触而使对这一刺激的加工得到易化。,重复启动（,repetition priming,）：指前后呈现的刺激是完全相同的，即后呈现的测验刺激完全相同于前面呈现的启动刺激；,间接启动（,indirect priming,）：前后两个刺激有所差别。,8,在启动研究中，常用的测验方法有词汇决定和单词确认等。例如，在词汇决定测验中，要求被试说明某特定的字母串是否构成一个合法的此，如果某一字母串先后两次呈现时，被试做出词的判定时所有的时滞减少，那么启动就发生了。,启动效应的研究为深入探索内隐记忆提供了强有力的研究方法和证据，并已成为内隐记忆的主要标志之一。,9,（二）遗忘症的研究,沃林顿和韦斯克兰茨（,Warrington&Weiskrantz,，,1968,，,1970,，,1974,，,1978,）采用不同的测验形式对遗忘症患者的记忆进行了考察，结果均发现，虽然严重遗忘症患者完成传统的再认和自由会议任务存在明显的障碍，但当采用残图识别测验和部分线索测验（现称为词干补笔测验）时，他们的成绩却与正常人接近。研究结果表明，遗忘症患者也能保持语词信息，但这种保持要在特定的测验中才能体现出来。,10,再学时的节省,斯莱梅卡等人（,Slamecka et al.,，,1985,认为，可以把再学时的节省当作内隐记忆的指标，再学一个先前学过的词表并不依赖于先前学习片断的外显记忆，外显记忆在这里是指能完全再认或回忆学习过的材料。而对那些不能再认和回忆的材料，由于曾经学习过，再学时就会缩短时间,表现为节省，这就可以认为是内隐记忆的作用。纳尔逊（,Nelson,，,1978,）发现，既不能回忆又不能再认的项目也表现出节省。,11,无意识学习,雷伯等人（,Reber et al.,，,1976,）关于内隐学习（,implicit learning,）的一系列实验中，呈现根据不同人工语法规则产生的字母串，被试者分别在内隐指导条件或外显指导条件下学习这些字母串，然后再给被试者一些未学过的，根据相同规则产生的字母串，让其识别这些字母串是否符合语法规则，他们的研究证明，即使在不能有意识地、外显地知道这些规则时，被试者还是能够学会确定符合语法的字母串，在语法规则较为复杂时，记忆性的内隐学习比规则发现性的外显学习更有效。,12,二、间接测量,传统的记忆测量方法在指导语上均明确要求被试有意识地回想它们经历过的某些事件并把它们从记忆中提取出来，因而被称为直接测量（,direct measures,）。,间接测量（,indirect measures,）在指导语上不要求被试专注于眼前的任务，也不要求被试有意识地回想过去发生的某个事件，而是通过被试在一些特定任务上的表现来间接推断其行为背后的心理过程。,13,（一）间接测验的类型,词干补笔测验,知觉辨认测验,物体决定任务,14,词干补笔是指被试学习一系列单词后，测验时提供单词的头几个字母，让被试补写其余几个字母而构成一个有意义的单词。,补笔的另一种形式是残词补全，让被试学习一系列单词后，把缺一些字母的残词填上适当的字母而成为有意义的单字。,虽然词干补笔测量的是一些永久性的知识，但这些知识的提取也依赖于实验中所发生的事件。,15,知觉辨认是在实验中，被试首先学习一系列单字，然后要求他们在速示条件下（,30,毫秒）辨认学过的单字以及另外一些为学过的单字。通常的结果是，学过的单字辨认率显著高于未学过的单字。,模糊字辨认是指在测验时呈现的单字的字母不大清楚，要求被试辨认是什么子。将单字模糊呈现的方法有很多，其中有一种是利用幻灯机投射焦距变化，焦点未集中时，屏幕上的投射是模糊不清的，由此造成模糊字。,16,沃林顿和韦斯克兰茨（,Warrington&Weiskrantz,，,1970,）对健忘症病人的实验。他们取四名健忘症病人为实验组，,16,名没有脑损伤的病人为控制组，两组被试在学习单字后进行四项测验。两项为直接测验，：自由回忆和再认；两项为间接测验：词干补笔和模糊字辨认。实验结果如下图所示。,17,直接方法测验,间接方法测验,1,代表控制组,2,代表遗忘症病人,18,物体决定测验中，学习阶段设计一个任务诱使被试按照物体的全三维结构信息进行编码（如要求被试指出每一个物体是朝左还是朝右），或者要求被试按照物体的局部特征进行编码（如指出每一物体的水平线多还是垂直线多）。在测验阶段，向被试快速呈现可能和不可能图形，要求被试决定每个物体在结构上是可能的还是不可能的。其中一半的被测物体时事先学习过的，另一半是新的。,19,（二）间接测验的实验逻辑,任务分离,任务分离逻辑的基本假设是：如果这两类测验的成绩表现出同样的变化趋势，或者说具有高度的正相关，那么这两类测验中信息的提取依赖于同样的心理结构；如果两类测验的成绩表现出完全不同的变化趋势，甚至相反的趋势，则说明二者依赖于不同的心理结构，完成不同的测验任务所需要提取的信息是不同的，因而参与的心理加工过程也不相同；这样，用不同的测验任务便可以揭示不同的心理机能。,任务分离（,take dissociation,）指的就是同一自变量在不同测验任务中产生不同结果的情形。,20,任务分离通过控制自变量而比较两种不同的记忆任务的效应，如果自变量影响被试在一项记忆任务中的成绩，但不影响另一记忆任务（单一分离），或者自变量对记忆任务的影响是相反方向的（双向分离），可以认为两种记忆任务之间具有随机独立性，即出现了实验性分离。单一分离预示着一种记忆中介加工存在于一项记忆任务中，而在另一项记忆任务中不存在的可能性；双向分离则表明存在两个分立的加工过程，每一个加工过程都唯一地存在于一项记忆任务中。,21,如果变量影响被试在一种任务中的操作，但不影响另一种任务的操作，或者变量对两种任务的操作的影响有不同的方向，我们就说分离产生了。,Tulving,，,1985,22,迄今为止，任务分离范式为推断心理过程，尤其是无意识心理过程提供了重要的方法和手段，并成为目前研究内隐记忆现象的主要方法论工具。在过去,20,年里，内隐记忆的关键性发展之一就是系统地探索、证实并试图解释存在于内隐与外显记忆之间的任务分离现象。但随着研究的逐步深入，其弱点和不足也逐渐暴露出来。,23,任务分离存在的问题,1,、两种测验的可比性问题,简单来说，对任务分离的各种批评都始于对这样一个事实的认识，即直接测验和间接测验归根到底是两种不同的测验任务，它们之间有着多方面的区别。这意味着分离逻辑所以来的两种测验之间也许并不具有完全的可比性，因此两种测验间的分离也就不一定能说明什么问题。,24,2,、逻辑上的循环论证,任务分离的逻辑是假设直接测验的结果代表了外显记忆过程，而间接测验的结果代表了内隐记忆过程。而为了证明内隐记忆的存在，又反过来用直接测验和间接测验结果的差异来作为证据。这样的逻辑其实陷入了循环论证的陷阱。,25,3,、测验的纯净性问题,任务分离过于依赖所使用的特定记忆任务，而传统所认为的记忆任务能够提供对内部加工过程的纯粹测量是值得怀疑的，加工过程与测验任务并不是一一对应的。特别是像词干补笔和知觉辨认这样的内隐测验，不完全是对无意识的、自动记忆过程的纯粹测量，因为这些记忆任务的操作也同样受到意识的控制；同样，回忆和再认等外显记忆任务也不是对意识控制加工过程纯粹的测量，这些任务的操作也受到无意识加工的影响。,26,在记忆任务中意识与无意识很可能是同时发生的，即大多数记忆任务均包含了不同程度的意识与无意识加工。意识加工可能影响内隐记忆测量；其次任务分离对记忆加工过程的测量不是直接测量，而是完全依赖于特定任务的分离来间接推论加工过程的存在及特点。,27,三、加工分离程序,针对以上问题，,20,世纪,90,年代初，雅各比等人提出了加工分离程序（,process dissociation procedure,，简称,PDP,）28,（一）实验逻辑,加工分离程序的思想认为，再认可以分为基于熟悉性的和基于意识提取的两种内部心理加工机制。,意识性提取是一种有意识的回忆，需要分配注意资源的控制加工；而自动加工不需要注意参与。,29,加工分离程序依赖于三个基本假设：,（,1,）意识性提取和自动提取是彼此独立的加工过程，这一假设是加工分离程序的核心,（,2,）意识性提取在包含和排除测验中的性质是一样的；,（,3,）自动提取在包含和排除测验中的性质也是一样的。,30,另外，加工分离程序还有一个假设，即意识性提取的操作表现为全或无（要么能再认，要么不能再认，不存在出错的情况）；而自动提取则有对有错的。加工分离程序通过操作这两种测试条件，并依据其基本假设实现了对自动提取和意识性提取的分离。,31,加工分离程序提供了两种测试条件：在第一种条件下，意识成分和无意识成分共同促进作业成绩，因而他们的关系是协同关系，这种测试条件称为包含条件；在第二种条件下，意识成分和无意识成分对作业成绩的影响正好相反，因而他们的关系是对抗关系，这种测试条件称为排除条件。,32,（二）实验程序,雅各比（,1991,）的实验,在实验中，被试的学习分为两个阶段：在第一阶段呈现一些单词要求被试阅读，并呈现一些变位字（单词的第二和第四个字母顺序正确，其余字母的位置错乱），要求被试重新排列其余字母以组合成单词。在第二阶段以听觉形式呈现一组单词，要求被试在听到单词后大声读出来，并努力记住以备后来的再认测验。,33,在测试阶段进行再认测验，测验材料包含学习阶段的变位字、视觉呈现词、听觉呈现词以及新词。雅各比设计了两种测验条件：包含测验条件下，要求被试对学习阶段的变位字、视觉呈现词、听觉呈现词均进行“新”或“旧”的再认判断；而在排除测验条件下，被试被要求仅仅对听觉呈现词进行积极的再认判断，即在这种条件下，要求被试将变位字和视觉呈现词作为没有学习的项目加以排除（即判断为“新”）。,34,雅各比认为，记忆提取过程中的意识性加工和无意识加工是相互独立的过程，因而记忆任务的提取操作既可以是独立地基于意识性提取，其贡献为,R,（,1-A,）；或自动提取，其贡献为,A,（,1-R,）；也可以是意识性提取和自动提取两种过程的共同作用，其贡献为,RA,。,35,R,表示被试利用意识性提取完成测验的概率，,A,表示被试利用自动提取完成测验的概率。,在包含测验中，被试利用意识性提取和自动提取两种记忆提取机制来完成对变位字和视觉呈现词的再认判断任务，因而这种条件下对变位字和视觉呈现词判断为“旧”的概率为：,P,（旧,|,包含）,=R+A,（,1-R,）。,36,在排除测验中，对变位字和视觉呈现词再认判断为“旧”的概率为：,P,（旧,|,排除）,=A,（,1-R,）。,因此，,R=P,（旧,|,包含）,-P,（旧,|,排除）,A=P,（旧,|,排除）,/,（,1-R,）,37,按照上述公式，雅各比（,1991,）的实验分别计算了对变位字和视觉呈现词的意识性提取（,R,）和自动提取（,A,）。对于变位字，,R=0.51,，,A=0.59,；对于视觉呈现词，,R=0.11,，,A=0.42,。说明学习阶段的加工深度能影响意识性提取的概率，却对自动提取的概率影响不大。,38,加工分离程序将意识性提取与自动提取看作两种独立的加工过程，从实验逻辑上结束了对直接测验和间接测验分离的依赖，并在一定程度上摆脱了任务分离所面临的直接和间接测验存在记忆任务的内部心理加工过程不纯净的问题，取而代之的是设定两种测试条件：意识过程与无意识过程的“协同”条件以及意识过程与无意识过程的“对抗”条件。,39,通过计算，就能够将混合语各种任务之中的意识成分和无意识成分分离出来。可以说，加工分离程序为分离自动的和意识控制的记忆加工提供了一个有效的途径。在对这个创造性构想不断进行修正和批评的过程中，內隐记忆的方法论和实验技术得到了完善和发展。,40,四、内隐记忆理论简介,内隐记忆作为人类记忆的无意识形式，已经在任务分离和加工分离范式的研究中得到了证实。心理学家在这些实验结论的基础上提出了解释内隐记忆现象的理论。鉴于内隐记忆现象的多样性和复杂性，目前尚无一种理论能够成功地解释所有的内隐记忆现象。目前影响最大、争议最多的是多重记忆系统说和加工说这两种理论。,41,多重记忆系统,托尔文（,Tulving,）等提出多重记忆系统说（,multiple memory system,）的核心是认为记忆的实验性分离现象反映了记忆系统存在着不同的子系统。内隐记忆和外显记忆现象分别代表了记忆的两种不同的子系统。,42,多重记忆说能较好地解释健忘症病人的记忆分离现象，因为各个记忆系统是独立的，当外显记忆系统受损伤时，内隐记忆系统仍保持完好。对于正常人的记忆分离现象表现为，某变量只影响外显记忆而不影响内隐记忆，或某变量只影响内隐记忆但不影响外显记忆。,43,加工说,解释内隐记忆现象的另一种理论为加工说，加工说（,pro,cessing view,）认为，记忆的实验性分离现象反映了两类测验所要求的加工过程不同，并不说明记忆系统存在着在机能上相独立的两个不同的子系统。加工说是适当传输加工（,transfer,appropriate processing,）的简称，它与多重记忆系统的观点是对立的。,44,迁移恰当加工理论,罗迪格（,Roediger,等，,1990,）提出迁移适当加工理论（,transfer-appropriate processing theory,），主张记忆系统只有一个，实验中观察到的内隐记忆与外显记忆的分离现象反映的只是,测验所要求的加工过程不同而已,，并不说明记忆系统存在着在机能上相独立的两个不同的子系统。,45,罗迪格等认为记忆测验应由测验中参与的心理加工类型来区分，并区分了两种加工过程：概念驱动过程和知觉驱动过程。前者主要通过对刺激项目意义和语义信息的加工来完成测验，而后者则主要依赖对刺激项目表面特征和知觉特征的分析来完成测验。,46,他们认为外显记忆测验要求的是概念驱动过程。概念驱动过程要求有意义的加工、精细编码和心理印象等加工过程，正是句子的精细编码以及材料的有意义组织等因素，提高了外显记忆测验的成绩。与此相反，大多数内隐记忆测验非常依赖于学习时与测验时的知觉过程的匹配程度，并几乎都是提取过去经验中的知觉成分。,47,两种理论各有优点，但都不能给所发现的全部实验现象以完满的解释。目前研究者普遍认为，只有将静态的逻辑结构和动态的加工过程结合起来才能全面地揭示记忆这个复杂的系统，完整地描述其工作机理，因此，把两种理论结合起来可能是最好的办法。,48,内隐学习,内隐学习被定义为一种不知不觉的学习，它是有机体通过与环境接触，无目的、自动地获得事件或客体间结构关系的过程。,49,国际上第一篇以内隐学习为题目的论文，是美国心理学家雷伯于,1967,年发表的文章,人工语法的内隐学习,。在这篇论文所报告的实验中，雷伯向被试呈现根据不同规则（人工语法）产生的字母串，并分别以外显或内隐指导语引导被试对其学习。,50,在其中一个实验中，外显指导语是规则发现，要求被试寻找字母串的内在结构，而内隐指导语则是记忆，要求被试记住所呈现的字母串。在随后对新字母串作是否合乎语法规则的判别任务时，要就这发现即使被试无法外显地表达语法规则，他们还是能够成功判别新字母是否合法。而且在语法规则较为复杂时，记忆组的表现反而比规则发现组要好。,51,据此，雷伯认为必定存在某种无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程，正是这一过程使得在被试并未主动寻找规则的情况下，仍然能自动地、无意识地获取规则知识，这就使内隐学习。,52,内隐学习的特征,自动性,抽象性,理解性,抗干扰性,三高特征,53,自动性,内隐学习的自动性是一个最令人感兴趣的方面，即指内隐学习会自动地发生，无须有意识地干预和探索规则的努力。内隐学习的自动性直接确定了它的无意识特征，是它得以区别于外显学习的主要特征。,54,抽象性,抽象性是指内隐学习往往不依赖于刺激的表面物理形式，而能够抽象出事物的本质属性。雷伯（,1969,）在人工语法学习实验中改变学习的语法规则或字母串表面特征，结果发现语法规则的改变明显降低了被试的成绩，而字母串物理形式的改变对成绩所产生的影响则较小。这说明内隐学习的效果主要依赖于对抽象的、本质的规则信息的把握，而不会因为刺激表面形式的改变而发生变化。,55,理解性,内隐学习的理解性，是指通过内隐学习所获得的规则知识，虽然本质上是无意识和缄默的，但也可以部分的意识到。雷伯（,1994,）对人工语法构成的词谜进行了研究，结果发现随着被试外显报告所用规则能力的提高，他们也内隐地发展了更为丰富和复杂的规则知识。,56,抗干扰性,内隐学习具有较强的抗干扰性，是指内隐学习相对于外显学习，更不易受到各种变量的影响。雷伯（,1993,）曾经对内隐学习的抗干扰性有过详尽的杉树，认为其具体表现为强健性（不易受机能障碍和机能失调的影响）、年龄和,IQ,独立性、平均型（个体差异小、群体差异小）和过程的普遍性（内隐学习的内部机制具有跨物种的普遍性）。,57,三高特征,杨治良（,1993,）对内隐学习的特征进行了探讨，提出了内隐学习的“三高特征”：高选择力、高潜力和高效性。,58,内隐学习和外显学习的关系,现象学上的区别,现象学上的区别,（,1,）内隐学习是自动的，外显学习是需要意志努力的；（,2,）内隐学习是稳定的，外显学习是易变的；（,3,）内隐学习较抽象，外显学习则易受表层刺激干扰。,59,实验操作上的区分,神经生理学上的区分,对神经受损病人的研究发现，某些神经受损伤或脑功能缺失的病人，虽然外显认知系统的功能发生紊乱，但是内隐认知系统却仍保持正常。,60,内隐学习的应用研究,语言的内隐学习,在克雷尔曼斯（,2001,）对母语为法语的被试进行的研究中均发现，被试表现出了极强的内隐学习特点，这表明母语规则不仅能够内隐获得，而且母语的内隐学习是强有力的。而在第二语言学习的研究中，内隐学习的作用也得到了研究者们的充分肯定。只是在外显学习和外显学习何者对语言学习更具有贡献的问题上研究者尚存在争议。,61,动作技能的内隐学习,动作技能的内隐学习研究最初由遗忘症患者的研究发现。研究表明，健忘症病人虽然不能回忆起刚刚发生的事，但却能够进行正常的动作技能学习。,62,例如在操作镜画（,mirror drawing,）任务中，病人的学习曲线与正常人无异；在转子追踪（,Pursuit rotor,）、双手跟踪（,bimanual track,）等其它学习和测验任务中，病人也表现正常的学习能力。健忘症病人在意识明显受损的情况下，仍然可以正常学习动作技能，这意味着动作技能学习可以内隐地获得。,Ammons,等人（,1958,）发现，通过内隐策略习得的技能能够保持相对较长的时间，而通过外显策略获得的技能只能保持相对较短的时间。,63,这个发现对于运动领域具有重要意义：对于运动技能的掌握，尽量使用内隐学习方式，而不是外显学习。“拳不离手、曲不离口”就是这个道理。,Magill,（,1997,）采用的轨迹追踪任务，对不同重复概率和学习方式（内隐学习与外显学习）的学习效果进行了研究。结果表明，在,100%,的重复概率下，内隐学习组的成绩与外显组的成绩没有显著差异，说明内隐学习与外显学习一样可以提高被试的操作技能。,64,