做学生精神的引路人.doc

做学生精神的引路人
2010-11-4 8:50:00
内容提要：班主任的职责是组织、教育、管理班级，促进学生德、智、体全面发展。班主任教育劳动的主要的、内在的目的是育人，教育劳动的主要内容或者说实质就是关怀学生的精神生活、促进学生的精神成长。因此，精神关怀是班主任教育劳动的核心内容，也是班主任专业化的核心内容。

摘要：班主任、精神关怀、关爱、沟通

教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。教育本身意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。因此我们要说，没有精神关怀，就没有真正的教育。班主任是一个特殊的教师群体，是学校中进行道德教育的主要承担者，班主任最根本的教育理念、最重要的教育品质就是对学生的精神关怀；精神关怀不仅是班主任专业劳动的核心内容，更是班主任专业化的核心内容。哲学家雅斯贝尔斯认为“教育过程首先是一个精神成长过程”。班主任要把精神关怀贯彻到教育的全过程，使每一位学生在充盈着精神关怀的环境中，真实地感受到精神关怀的存在，体味着精神关怀，践行着精神关怀，形成关怀精神。

“处天外遥望地球很小，
居体内细察心域极宽。”

这是魏书生老师两句精彩的哲理诗句。一个学生就是一个世界，学生的心灵世界是极广阔的天地，我们的老师，特别是班主任老师，在广阔的心灵世界里耕耘，其责任是重大的，其劳动是神圣的人是灵魂的载体，人与人之间心灵的沟通和理解至关重要。只有善于理解生命，才能真正达到与学生情感的交流，心灵的契合，同时也得到学生的理解。因此，关注学生的精神世界，让他们在学校及老师的深切关怀中快乐学习、幸福生活、健康成长。让爱的阳光照耀在每一个学生身上，让爱的雨露滋润学生的心灵，是每一个教育工作者追求的目标。

只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才可能有个人自由。班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分，她是学生成长的摇蓝。实践证明，良好的班集体始终激励着学生不断进取，主动、健康地成长，能使得学生心情愉快，更加积极、轻松，充满激情地投入学习、生活与工作当中去。班主任是班集体的建设者，组织者、领导者，是班级的中心与灵魂。要把班级管好、教好、培养好、组织好、引导好、协调好同学们的学习、工作、生活，要把一个班级搞活，心向一处看，劲往一处使，建立一个具有很强凝聚力的集体，班主任必须作出巨大的努力。

班主任是一个班级的当家人，是引导班级走向成功的灵魂。班主任的管理水平如何，可以影响整个班级学生的行为习惯和学习热情。在几年的班主任工作中，我体会到要培养出一个出色的班集体，应给学生充分的自主权，培养他们的自理能力，建立他们的自信心，为他们的终身发展做充分的准备。而教师应以自身优良的榜样影响学生，以宽容的态度对待学生，以理智方式指导学生。把对学生的精神关怀带入课堂；把对学生的精神关怀融入生活；把对学生的精神关怀寓于活动之中。

一、培养学生积极乐观的人生态度，帮助学生树立战胜挫折和困难的勇气

魏书生曾经这样讲过：“生活像一面镜子，你对它笑，它就对你笑；反过来，你板着面孔对待生活，那就天天都有值得生气的事情，你若对着镜子笑，他当然也对着你笑。”人生的道路不是平坦笔直，一帆风顺的，随时都可能遇到挫折和不幸，特别是来自学习上的困惑，同学间的相处，生活中的不适及家庭和社会上的种种矛盾给学生带来巨大压力和痛苦。而问题在于我们如何对待这些挫折和不幸。我就拿魏书生这段话来启发、感悟学生：无论遇到多么麻烦的事，只要坚定地抱着积极进取的生活态度，保持乐观向上的情绪，具备开拓创新的思想，就会精神愉快、心情舒畅、身体健康、精力旺盛、思维活跃，正如人们所说“人逢喜事精神爽”，反之，如果遇事总爱生气、烦恼、沮丧、消极悲观，心灰意懒，怨天尤人，就会垂头丧气，痛苦倒霉、疾病缠身、倍受折磨、失意失败。因此要有健康和健全的心理品质，是一个耐心细致、需要时间的过程，也是一个人事业成功的一个重要条件。

二、树立正确的学生观、人才观、关爱每一颗心灵

精神关怀是双向的。作为精神关怀者，班主任掌握与学生的心灵沟通的艺术十分重要，但这是教育的艺术，也是教育的智慧，是一种缄默知识，需要我们在不断地学习教育理论、反思自己和他人的教育实践中，慢慢地去意会、去领悟。诚然，班主任必须全面关心学生的发展，包括关心学生的生活、健康、学习、心理、道德等。学生是有血有肉的人，关怀学生就是关怀生命。班主任应是全面关怀学生生命发展的人，即包括关怀学生的自然生命、精神生命、和价值生命。就心理过程而言，班主任是学生主要的精神关怀者，他要关怀学生的心理需求、道德情操、审美情趣等方面的成长与发展，即关怀他们的精神生活质量和精神发展。班主任最根本的教育理念、最重要的教育品质就是对学生的精神关怀，能与学生实现心灵沟通。

1、关心学生

班主任爱护班级，关心学生不应表现在语言上，更重要的要落实到行动上，从小事做起，从点滴做起，使学生无时无刻不在感受到班主任的关心与爱护。“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。人是在关心与被关心中学会关心的，班主任的教育劳动是人性化的劳动，关心学生是班主任的天职，学生生病，你上去轻轻关心几句，并为之送来了药片，常说“受滴水之恩，当涌泉相报”，学生是不会忘记你的。学生心中定会无比地感动，对此我深有体会：一次，我曾送学生去医院并脱下自己的外衣给学生披上。这一点小事，学生始终记在心里，后来她曾在周记中对我说“老师，谢谢你......祝好人一生平安”。加拿大学者范海南认为，教育智慧主要体现在对学生的“关心取向上”，关心是“人的崇高使命”。

2、理解学生

《礼记》云：“知其心，然后能救其失也。”说的是教育学生必须了解学生，走进学生的心灵。这里的了解是指对人的理解。对人的理解，主要指对人的心灵世界的理解，即在心理上体验他人心理、精神需求、人格特点，等等。因此，理解是以人的方式把握人，与对物的认知有根本的不同。窦桂梅老师说：“我常常读名著……我也天天阅读孩子，我强烈地感受到自己便是在阅读和欣赏着人类最伟大的生命的杰作。”因此，理解就是对人的生命的把握。理解是双向的，教育的成功，不能没有理解。班主任要学会与学生相互理解、相互感悟、相互激励、相互涌动、相互发现、相互创造、共同成长、共同发展。学会理解不容易，成人世界与儿童世界不同，要相互理解就应当学会尊重，学会与学生平等交往，相互袒露胸怀。学会理解，就要如李吉林老师说的“用儿童的眼睛看世界”，学会将心比心，学会换位思考，这样才能走进学生心灵，才能懂得学生，从而也让学生走近自己、了解自己。

3、尊重学生

尊重是对人的一种态度，是在实践上承认人的尊严。学会尊重，就是学会对人的生命的关注，要学会尊重人的自然生命，更要学会尊重人的人格，尊重人的精神生命。尊重他人是快乐的，被人尊重也是快乐的，学会尊重，要处理好自尊与尊重他人的关系，只有尊重学生才能从学生那里得到尊重。如魏书生老师所说：“首先从自己做起，培养自己尊重的信息。要改变只重学生学科成绩分数，较少关注学生心理生活、道德发展的状态，而应多多给予人文关怀，关注他们的情感、价值观方面的发展”。班主任尊重学生要以信任学生和理解学生为前提，能将学生看作是一个平等的对象来看待。古人韩愈就有“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已！”的说法。班主任不要以老师自居，动辄就训斥、挖苦、讽刺学生，人都是有自尊的，老师要象保护自己的眼睛一样保护学生的自尊心。对学生要公平，一视同仁，不能因为学生成绩的好差、相貌的美丑、经济条件的好差而对学生另眼相看，对学生要始终表现出关注和热情，巧妙地对学生进行奖励和批评。这样同学们就会觉得在这个集体中有温暖、有希望，从而更加热爱这个集体。

4、信任学生

教师要把学生看成有自主性、主动性、创造性的主体，有主动积极发挥潜在的能力，只有学生主体、自觉、自愿的参与，才能形成道德发展的内动力。运用各种活动形式，帮助学生通过自主实践和理性思考，不断提高素质。每个人的心理世界都有光明的、积极的一面，相信每个学生都有他的优点、长处，相信每个学生都有积极进取的愿望。教育人类学指明人是具有“明天性”的，儿童和青少年尤其是这样，他们总是希望认识新的事物，获得新的知识，向往新的学年的到来；他们是创造未来的生命体。班主任相信自己的学生渴望新知、天天向上的要求，是处理好师生关系、教育好学生、促进学生发展不可少的条件。因此，信任学生是对学生应有的态度，是班主任专业化必须具备的品质。善于发现学生的闪光点，帮助他们长善救失，接纳每一个学生，相信每一个学生都能成材。相信学生的辨别能力，如李镇西老师所说的，相信“学生总是对的”。这是就面对学生的批评意见，教师应采取的态度而言的，即肯定学生能提意见这种精神、提意见的良好动机和积极的效果而言的。真的领悟到这一点，就会感到愉快。

素质教育不是精英教育，虽然学生最终要接受国家的挑选，但我们不能把目光仅停留在有望升学的学生身上。班主任应关心爱护每一个学生，让每个学生都能得到自由，健康的发展。魏书生老师说过：“要珍惜学生心灵中闪光的东西，以他们自己的光芒，照亮自己的黑暗。”对学习有困难的学生和意志品质方面较差的学生，我不歧视，相反却给他们以格外的关照，我与他们建立了定期联系制度，而且我认为，对于这些学生，激励永远比批评更奏效，让他们找回自尊与自信是至关重要的，我们应该坚信每个学生都是可塑之材可琢之玉，不能放弃任何一块顽石，不能放弃任何一个学生。爱每一个学生吧，关爱每一颗心灵吧，因为他们，可能就是明天的陈章良，明天的比尔·盖茨。

综上所述，关心、理解、尊重、信任是教育的基础和力量。关心与理解是紧密联系的，教师在关心中获得理解，而理解学生才能善待学生。作为精神关怀者，班主任能否掌握与学生心灵沟通的艺术十分重要。这不仅是教育的艺术，也是教育的智慧，是一种缄默知识，需要我们在不断地学习教育理论、反思自己和他人的教育实践中，慢慢地去体会、领悟。

三、建立家、校联系的纽带

学校是学生受教育的主要场所，但我们也绝不能忽视家庭、社会对学生的影响，随着社会的发展，家庭结构的变化，家庭对孩子的影响越来越大，因此，仅仅管好学生就显得不够了，班主任要积极利用社会、家庭方面的有利因素，消除不利因素，优化学生的校外教育环境，特别是家庭教育环境。每学期，我都把家访作为一项重要工作内容，我给自己规定，每学期家访人数不少于学生总数的三分之一，争取达到二分之一。我认为，家访的目的至少有四种：一、通报学生的学习、生活等各方面情况；二是了解学生在家中表现（不仅限于学习情况，比如做家务情况，孝敬父母情况，人际交往情况等）；三是倾听家长的心声（对孩子的评价，对学校、老师的希望）；四是传播家教知识，协调家长与学校老师的关系研究共同教育的方案。教育学生不仅仅是教师的事，也不仅仅是家长的事，而是教师和家长共同的事，争取家长的支持，提高家长的教育能力，是做好班主任工作的一条重要经验。

总之，精神关怀的实质是育人，是促进学生的精神发展。精神关怀的内容很广泛，关心、理解、尊重、信任是关怀情感的最基本表现，也是学生最基本的精神需求，因而也是班主任专业劳动的最基本内容。作为教师，给学生多一些宽容，少一些训斥；多一些关爱，少一些冷漠；多一些欣赏，少一些打击。那么，我们的宽容、关爱与欣赏就会浇灌出一片生机和葱绿，让每一块金子都闪闪发光。