1、奥数实践活动课经验
题目：创设情境，探究数学的奥秘
作者：邵桂艳
单位：哈达中心校
联系电话:5744151
创设情境，探究数学的奥秘
数学源于生活，寓于生活，是人们生活、劳动、学习必不可少的工具。《数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿与记忆、动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。可见，小学生学习数学是与探究性实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维、培养学生数学能力的创新精神最有效的途径之一。
一、创设问题情境，激发学习兴趣
在数学中，数学的内
2、容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然地接受创新性思维。例如，数学“求平均数”时，我设计了一道能力题：某电视青年歌手大赛，七个评委给歌手张华的评分是9.5、8.6、7.5、7.8、8.9、9.2、9.4，这歌手平均得分是多少？全班42人列式计算都是：（9.5＋8.6＋7.5＋7.8＋8.9＋9.2+9.4）/7=8.7(分)，只有1人列为：（8.6＋7.8＋8.9＋9.2+9.4）/5＝8.76（分），问题出来后，我及时地引导学生讨论，为什么会有这两个不同的答案？设计这个问题就是让学生了解某些大赛总要去掉一个最高分，一个最低分的数学事实，引导学生发现、掌握生
3、活中数学。这样长期潜移地训练，定能引起学生对现实生活中数学问题的关注，提高他们的观察、分析问题能力。
二、创设游戏情境，激发新火花
探究活动都把抽象的数学问题体现在直观的问题情境之中。通过这些现实的、有趣的情境，激发的探究欲望。数学中教师要善于创设问题情境，培养学生善于用数学的眼光发现问题，鼓励学生大胆质疑，热烈讨论，积极探究，激活课堂数学活动。例如，数学“移摆游戏“时，首先出示图片。我问：“同学们，这幅图像什么？”大家不约而同地说：“鱼”。现在，老师想移动2根火柴棒，使鱼的头朝上或朝下，大家愿意帮助老师吗？学生齐答：“愿意”。好。如果哪个小组在规定的时间内完成，老师就奖励一朵小红
4、花。
（1）让学生以小组的形式，各自拿出事先准备好的同样长的8根火柴棒，首先摆出图示的形状，然后给学生充分自主探究空间，学习气氛立刻活跃起来。学生时而畅此欲言，时而操作感悟，我在寻视中发现，有的同学特别有灵气，一会儿功夫就摆出成功了，我立刻鼓励说：“真聪明！”
（2）汇报交流。出乎意料的是每个小组都完成了移摆游戏。于是，我分别奖励每个小组一朵小红花。
看到同学们情绪如此高涨，我又不失时机地说：“大家愿意帮助老师想个办法吗？”学生齐答：“愿意”。好！怎样移动3根火柴棒，使图中的“鱼”调个头呢？顿时，课堂又活跃起来。学生时而各抒已见，时而冷静思考。他们在操作中感悟，在体验中交流。良好的课堂气氛令师生都感到轻松愉快。功夫不负有心人，终于有一个小组出色地完成了给“鱼”调养的移摆游戏。我选一名代表上前边给大家示范，教室中立刻爆发出一阵雷鸣般般的掌声。他们得到老师奖励的小白免，特别的开心。
活动是小学生喜闻乐见的形式，因此教师妥善于根据儿童的心理特征，在课堂上精心设计和组织各种有趣的游戏，激发学生积极参与，让数学充满生活气息和时代色彩，从而更好地培养学生的创新意识和实践能力，体验数学的价值。
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