巧用多媒体技术--提高学生习作兴趣.doc

巧用媒体技术 让学生爱上习作
一直以来，作文好像是一个难以攻克的“橡皮碉堡”，成为语文教学公认的难点。如今，集图像、声音、动画为一体，具有形象鲜明、色彩逼真、声音清晰的多媒体教学软件的出现，为作文教学注入了活力，给作文教学带来了“春天”。使课堂教学更加形象生动，并充分调动学生的口、耳、目、脑、手等多种感官同时参与活动，创设宽松和谐的作文情境，激发学生的写作欲望，从而使作文教学达到事半功倍的效果。
一、巧用多媒体技术，创设自主写作的情境。
要提高作文教学的质量，首先要优化写作训练的环境，为学生创设一个愉快、自由的心理环境，给学生一个想象的空间、思维的空间、活动的空间。具体方法有：
1、用音乐创设愉快的写作环境。
选用与作文教学内容相吻合的音乐，把学生轻松地引入写作的情境中去，从而调动学生的听觉、视觉等多种感官，激发学生创造性思维，使学生产生“一吐为快”的心境。如《第一次做家务》这一写作指导，课前播放节奏明快的《劳动最光荣》、《洗手绢》等歌曲，就能把学生很快地带入忙碌的劳动情境中。
2、让描写对象形象逼真。
任何形式的作文都依赖于一定的具体事物。因此，我们要给学生提供鲜活的写作对象，以激起学生的写作热情，达到自主写作的目的。
（1）化静画为动画。看图作文中的画面是静止的，有些画面尽管动感强烈，可毕竟无法展示过程，如果学生对该内容缺乏直接经验，在表达时就会感到困难。针对这种情况，我们将静止的画面制成三维动画，将过程展示出来。如学了《笋芽儿》一课后，要求学生看图写出笋芽儿的生长过程，虽然课本有些文字描写，但对城市的孩子来说太抽象，不易理解。我们将笋芽儿的生长过程制作成一系列的“动画”，让其跨越时空，通过屏幕生机勃勃展现在学生面前，这样，学生就容易理解，写作起来自然不再困难。
（2）变单幅画为多幅画。当孤立的图画呈现在学生面前，要求学生发挥想象力，将这幅图所凝固的故事展开，无疑给学生的习作带来了难度。鉴于这种情况，在教学中，我们常常根据教学内容设计一组相关联的图画，展现更宽更广更丰富的场景内容，来展示事情的前因后果，以减小学生的思维跨度，提高学生的写作兴趣。如《放风筝》这一看图作文，根据习作要求我们将课本的一幅插图，分解组合成以下几幅图画：
远看足球场上的热闹情境——天空中各式各样的风筝——远处小朋友放风筝——近处哥哥放风筝——天空中越来越多的风筝
很明显，学生观察了以上几幅图后，就可把放风筝这件事写得生动具体。
（3）再现真实情境。有些作文要求学生实地观察后或亲手做实验后把过程写下来，当时学生可能兴致勃勃，但常常因为沉浸于活动之中，而没有仔细观察，体验不到位，因此文章往往写得不够生动。可活动不能重新组织，而利用多媒体却可以解决这个问题，即把真实的生活情境拍摄下来制作成课件，然后反复播放，直至学生看仔细为止。如《记一次参观游览活动》、《烧纸船》这两次作文指导，我们就把游览、实验的真实过程拍摄下来，以便让学生看清、看懂。
（4）设计丰富的感知材料。我们在教学全命题、半命题作文的基础上，进行音像作文、童话作文的实验。通过声音、图像、图片、语言的精心结合，为学生提供丰富、直观、形象的感知材料。面对这些材料，学生充分发挥想象力，进行创造性作文，写作的热情大为高涨。例如，课件按顺序播放“轰隆隆”的雷声、“哗哗”的下雨声、雨声过后播放“嘟嘟”的汽车声、“哒哒”的拖拉机声、“一二一二”的劳动号子声和“加油加油”的话，最后放“哈哈”的欢笑声。这样，雨过天晴、热闹非凡的劳动场面展现在学生面前，学生很快进入写作状态，写出的文章也自然真实、生动。实践中，我们发现这样的教学解决了学生无话可说的难题，学生在情境中文思泉涌，效果良好。
二、巧用多媒体技术，提供作文的源泉
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”小学作文课上，学生由于受到生活范围、感知水平和表象积累的影响，面对作文题目即使是天天看、日日想，也常常因熟视无睹而感到无话可说，难以下笔。运用多媒体技术按写作目的要求，给学生提供丰富而形象的写作资料，让学生主动观察和思维，“无米之炊”的问题就迎刃而解了。如教学“写你喜欢的一种小动物”时，我自制了多媒体教学课件，为学生提供了丰富的作文资源。有从相关书刊资料中查找到各种小动物如：小猫、小狗、白鹅、鸽子、鹦鹉“的图片和文字简介，并扫描进电脑中；有用微型摄影机拍下的家庭小动物生活片段；还有从中央电视台的《人与自然》节目中录下一些展现小动物生活习性的镜头，并汇集起来，制成多媒体作文素材软件。让学生根据这些活生生的画面、对白、文字简介进行习作，学生可据己所好，选择自己感兴趣的一种来细细观察，下笔行文，写作时再也不会无话可说，内容也丰富充实了。教学《美丽的校园》这一作文课时，我先用照相机把校园内各具特色的主要景物一一拍摄下来。如“美丽大方的校门”“花团锦簇的小花园”“活泼热闹的课间活动”“生动有趣的活动课”等；再用扫描仪把这些照片输入电脑，并对其进行剪辑加工，然后配上优美动听的校歌，教师则适时适度的加以解说。教学前，教师运用多媒体把这些视频图像活灵活现地展现在学生面前，在鲜活的画面和悦耳动听的音响的刺激下，学生对美丽校园有了更进一步的了解，思维的闸门被打开了，强烈的写作欲望被激起了，为下一步的作文教学提供了良好的氛围，奠定了基础。
三、巧用多媒体技术，教给写作方法。
小学作文指导课上，常常出现学生面对有趣而丰富的题材，却像 “老虎咬刺猬——无从下口”只能苦苦思索，难以下笔，从而造成学生习作兴趣不强，习作水平不高的现象，这主要是由于学生没有掌握好写作的方法。作文指导课上，如果自制声音、文字、图画、视频等多媒体课件，来辅导学生写作，就可以指导学生有目的、有重点、有顺序地来写好作文，其效果是传统的作文教学方法所无法比拟的。如“观察一处春天的景色”，教学时，我把自己写的一篇下水文《春天的鱼池》制作成多媒体教学课件。让学生边观察田野秋色边朗读相应的文字，从“波光粼粼的池水——池中美景——游动的鱼儿——观鱼的人群”，教师在一旁巧加点拨，指导学生怎样选择观察点、选取观察角度、选用观察顺序、选择写作方法。学生渐渐清楚，教师的下水文是按“空间顺序、由上而下、由远及近、由静到动”来描写的。同时，多媒体把这一写作方法逐步按顺序用字幕打出，并用上“闪烁”的效果，以引起学生的注意。教师趁热打铁，启发学生模仿“下水文的写作方法下笔，由于刚才巧用了多媒体技术清晰地展现了春日鱼塘的观察顺序和写作方法，学生只要稍加联系自己的实际，行文便如流水了。
四、巧用多媒体技术，训练学生自能作文。
多媒体技术应用于作文教学中，能让学生亲自动口、动手、动脑，使学生化被动为主动，觉得有话可说、有话可写、有法可循，在训练学生自能作文方面，起到了积极有效的作用。教学时教师可把具有代表性的优秀习作片段和典型“病例”存储起来，并加以编辑加工。而后，在作文课上，通过电视屏幕呈现在学生面前，让学生一起来评一评，说一说。“那个词语搭配恰当与否？那个句子通顺了没有？那个标点使用正确了吗？好，好在哪？不好，又在哪？”只要经过同学们一起讨论同意，教师便可直接用键盘打字订正，并把订正的地方用红颜色标示，提醒学生稍加对比；假如大家一致认为词语运用得准确生动的，则直接在文字下面划上一条波浪线；要是发现篇章结构不合理的，也可以请学生直接动手来修改。如此，当场训练及时反馈，不断讨论、评议、修改；再评议、再修改。逐步自我完善，不仅强化了反馈环节，提高了效率，而且让学生直接享受到了成功的喜悦，调动他们的主动性，从而逐步达到自能作文的目的。
五、巧用多媒体技术，提供自主写作的时机
创设宽松的写作环境的最终目的是能最大限度地调动学生写作的积极性，让学生自己探索，自主写作。这就要求教师科学安排环节，为学生提供自主写作的时机，给学生充分的自由。
1、自选写作内容。
半命题、全命题作文为学生选材提供了较大的自由度。但由于学生积累的知识不多，感性经验不足，很难拓展开自己的写作思路，把文章写生动。此时，如果教师用课件提供丰富的写作内容，无疑能帮助学生写好作文。例如：我爱家乡的——“的作文指导，我们从本地的实际出发，设计了以下的写作内容：
美丽的风景——皇城相府 九女仙湖 蟒河风景区
特色的产品——苹果
时代的建筑——立交桥 府前广场 惠泽园
文化艺术 ——八音会 地方戏
学生可根据个人喜爱，任选一个内容来写。这时，学生用鼠标任意点击一个内容，电脑就会出现相应内容的详细介绍和图片。这样，不仅丰富了学生的知识，开阔了视眼，而且极大地丰富了他们的写作素材。再者，学生从自身实际和爱好出发，各取所需，愉快作文。
2、自建写作文库。
每个学生的兴趣、爱好不同，对文章的欣赏水平也不同。学生按照自己的眼光，从同学、教师提供的资料和课外书中选取材料，利用电脑分门别类地建立自己的“佳作库”、“精美词句库”，还可以根据自己在写作中经常出现的错误建立“常见错误库”，以时时提醒自己。平时学生就可以把这些文库作为自己写作的得力“助手”。
运用多媒体技术来教作文，教师应避免多讲，留出足够的时间借助多媒体提供的情境，独立思考，自行探究，进行尝试性的练习，即使失败了也应该及时地加以鼓励，不断促进学生自主写作。多年的实践证明，习作教学中巧用形象鲜明、色彩逼真、声音清晰的多媒体教学，不仅营造出宽松和谐的作文情境，充分调动学生的口、耳、目、脑、手等多种感官同时参与活动，而且激发了学生的写作欲望，加上教师适时的指导，于不知不觉中逐步提高了学生的写作能力。

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