高中牛津教材分析.doc

江苏《牛津高中英语》教材中的问题及对策

目前，江苏省高中使用的是译林版《牛津高中英语》这套教材，教材中主要以话题，结构和功能展开活动，组织与安排学生参与进听，说，读，写的活动中，让他们逐渐地学会综合运用英语能力完成相应的语言任务。此套教材共有11个模块，其中模块1~5为必修材料。一般来说这5个模块的学习后，学生应该能达到《英语课程标准》中规定的七级目标要求。模块6~11则为选修教材，其中模块6~8的学习可以让学生实现八级目标要求，模块9~11能达到九级。
从结构上来说，《牛津高中英语》教材每单元由welcome to the unit, reading, word power, grammar and usage, task, project和self-assessment这7个部分构成。从内容上来说，每个单元都围绕一个话题来训练目标语言，涵盖的话题方方面面，主要整合了学生经验，学科知识和社会发展。如：M1---Teenage experiences (Unit1-School life, Unit 2-Growing pains, Unit 3-Looking good, feeling good), M2---Making discoveries (Unit1-Tales of the unexplained, Unit2-Wish you were here, Unit3-Amazing people), M3---Broadening horizons (Unit 1-The world of our senses, Unit2-Language, Unit 3-Back to the past)。从所举例子可以看出，这套教材是以单元为单位，每个单元都有一个独立的主题，这些主题与社会生活联系紧密，与学生生活实际息息相关，富有时代气息，不仅让学生能学习到语言本身，也可以开拓视野，学习到语言之外的知识，更能激发学生学习的主观能动性。
教材的语言以英国语言为主要依据，地道，自然，真实，活动和任务多样化，富有情景，话题也很有思想性和时代性，不过在实际的教材使用中还是存在着一些问题。
第一，编写的教材部分内容存在纰漏。首先，词汇方面，新课标八级所要掌握的3500个词汇分散在《牛津高中英语》11个模块中，但是理论上来说，学生学完模块1~8即可达到八级要求。实际的高中教学中，由于课时少，教学任务重，模块9~11的内容往往来不及涉猎，那么9~11模块中的单词就会有所忽略。词汇学习的还有一个问题是很多常用词汇复现率低，这样的话导致学生刚学完就忘，达不到很好的巩固效果。比方说challenging也算是个常用词汇，在本单元中复现4次，而在本模块和下一模块中仅复现了2次。Task的部分听力材料中出现或者偏易或者偏难的内容，偏易部分比如听完内容后只要求把出现的人名与图片连线，偏难的部分是一个段落中出现多个生词，让听力无法进行，挫伤学生的积极性。其次，部分板块设计有欠缺。比如，welcome to the unit部分主要以图片，照片等视觉呈现的形式引出本单元即将讨论的话题，并配以与话题相关的开放性问题让学生进行brainstorming，这样能激活学生已有相关联的知识，更有好奇心想学本单元的内容。不过美中不足的是，如果话题与学生生活非常紧密的话，学生的知识能激活，如果话题跨学科化了，那么学生的背景知识也是很欠缺的，那么仅仅几幅图片是不够的，更要添加更有深度和广度的背景知识才能满足学生的学习欲。Task和Project部分由于对完成活动的环境要求很高，课时欠缺，所以不太符合农村教育的现实。Self-assessment部分缺乏可操作的相关依据，太笼统，没有明确详细的评价标准，形同虚设。
第二，教材的施教者水平和施教环境参差不齐。高中英语教师整体素质的提高是全面提高高中英语基础教学质量的关键，更是新课标理念在高中得以浸润的关键。在这样的大环境下，对于教师的素养要求越来越高，只有少部分教师才能应付高难度的教材和全面发展的学生。首先，《牛津高中英语》这套教材内容多种多样，涉及的话题也是千变万化，具有很强的跨学科型，难免要求教师除了业务水平高之外，也要有很广阔的知识面，对教师的综合素质来说是个很大的挑战。在实际教学中，比如讲到cloning或者yeti, 如果由于部分教师缺乏相关背景知识而又没有对所教知识内容进行钻研，进行充分的备课，那么就划划词组探讨探讨语法的话，教材内容一定会索然无味，根本无法提高学生的综合素质和学习兴趣。其次，部分教师对《新课标》了解不够，或者根本不知道《新课标》为何物，这就使得这套教材中的“精粹”部分得不到实施和体现。很多教师往往把project当作阅读材料来教，把重点放在一些词汇和语法的掌握上，预设的活动完成基本未达到，因此《新课标》中所提倡的探究式自主学习，批判式阅读等都得不到好的体现。再次，部分农村学校缺少应有的教学设备。多媒体教学已经成为英语教学的重要途径，不同于传统的教学，现代的教育技术可以融合语言，图像和声音于一体，刺激学生的多种感官，有利于创设真实的语言场景，充分调动学生的学习兴趣，提高学生的听课效率，进一步提升学生的听说读写综合能力。另外，提倡的小班教育在很多高中里实现不了，像我所教的班级人数在48，势必会制约教材使用效果。英语的课堂学习中，听说读写都要求多练习，多呈现，人数太多就会相应地减少每个学生进行英语实践的机会，很大程度上影响课堂教学成果的展现。最后，教学新理念和教学测评无法对接。《牛津高中英语》秉承着《新课标》中很多与时俱进的新理念，然而教学评价体系却还是老套的停滞不前，这样的话势必会出现断层。面对学生升学的需要，大部分学校还是采用月考，期中，期末考试来进行语言测评，注重语法规则，动词搭配，语言准确性等传统形式，比较欠缺平时教学中的形成性评价。面对目前的评价体系，更多侧重在听，读，写，所以教学中口语常被老师一带而过，随之而来大批量的与考试内容相近的训练，大大占用了本用于语言实践的时间。
教材中的纰漏和教师自身素养的欠缺在一定程度上影响教材本该达到的教学效果。接下去，针对以上《牛津高中英语》教材中出现的问题，作出相应的对策调整。
第一，教材内容作一定的完善。首先，教材编写者可以根据每个单元话题的亲民性程度对welcome to the unit的背景材料做不同程度的补充，让教师的备课变得充分且容易起来，大大增加课堂的活跃度和参与度。其次，听力中影响意思的生词，适当换成熟悉的同义词，缩小难度。再次，课文中的常用词汇要在以后的模块中不断复现，提高复现率，起到复习巩固的效果。最后，self-assessment部分应根据本单元的侧重点做相应的详细评价依据，让学生有据可循。同时，在平时教学中逐渐强化形成性评价，使学生获得成就感，增强自信心，为之后的学习打下坚定的基础。
第二，教师的综合素养发展应该要与不断更新的教学内容与时俱进。首先，从教师自身出发，一定要坚持终身学习，不断进步，开拓知识面，让自己的知识更加渊博。作为英语教师，养成每日阅读的好习惯，坚持阅读各种英文报刊杂志，收听和收看各种英文类节目，参加各种讲座和培训等，让已有知识不断更新。其次，教师要不断提高自己的课堂组织能力。课堂不应该是死气沉沉的，而应该以学生为主，教师作为一个指导者，让学生学会自我管理，自我组织，自我展现。教师也可以帮助创建各种实践活动，让学生能够在“做中学”，不仅锻炼了他们语言能力，也锻炼了他们实践能力，一举两得。最后，教师要培养自己的科研能力。各个学校间多进行教学交流，教研室可以让优秀的教师进行模范教学，大家互相学习，传承优势，摒弃劣势。学习中坚持理论联系实际，多去查阅资料，多去接触比你层次更高的人，多去了解更新的教学理念，多去钻研教学方法。只有多去探索，才能形成属于自己的一套教学和科研能力。