教学设计-范进中举-温州四中-谷海燕.doc

设计者：谷海燕
学校：温州市第四中学
教学设计
课型：新授课
课时：一课时
《范进中举》

一、文本分析

这篇文章选自人教版初中语文九年级上册第五单元。本单元的单元目标是：通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点，并对各篇文章的语言特色有一定的体会。
本文的特点是：运用了夸张的手法，极具讽刺性地生动形象地展示了围绕“范进”而展开的封建科举制度下的众生各相。

二、学生分析

九年级的学生已经有了一定的概况能力，也有了一定的文言基础，所以文言字词的教学不是这篇课文的重点。学生需要从中学到的是体会众人对范进态度变化后所隐藏的最本质的原因，以及体会那个时代所特有的制度悲剧、时代悲剧。

三、教学目标

过程与方法
1.能在了解众人态度变化的过程中运用归纳的方法
2.能够体会这种变化后的众人心理的过程中运用想象与体验的方法

知识与能力

1.能够概括出众人对范进的前后态度
2.能够体会这种变化后的众人心理

教学重难点
1.了解众人对范进态度的变化以及变化背后的众人心理
2.体会范进中举发疯这一现象后的悲与喜

情感态度与价值观
1. 感受科举制度下的人情冷暖
2. 体会范进中举发疯这一现象后的悲与喜

四、教学方法

小组讨论法、朗读比较法、想象体验法、多媒体展示法

五、教学过程

【激趣导入】
展示清朝科举试题：
《项羽拿破轮论》 (当时译名把拿破仑译成拿破轮)。
——1901年清朝科举考试试题
一位考生一开笔就这样写道：
夫项羽，拔山盖世之雄，岂有破轮而不能拿哉?使破轮自修其政，又焉能为项羽所拿者?拿全轮而不胜，而况于拿破轮也哉?
师：同学们，如果你是主审官，看到这样一份答卷，你会给这份答卷打几分呢？
请学生回答。学生畅所欲言。
师：同学们的回答有理有据，刚才你们说这个故事太有意思了！今天我们也要来学一个和科举有关的很有“意思”的故事，这篇文章就是《范进中举》。

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【整体感知】
师问：这篇课文讲述了一个什么故事？
学生回答。教师引导，抓住学生回答的“变”字，板书。
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【细探文本】
环节一：
师：刚才同学们说到众人在范进中举前后对范进态度都发生了变化，那都发生了怎样的变化呢？这个问题在你们的导学案上也有，大家把导学案拿出来。
PPT问题展示：胡屠户、张乡绅、众邻居在范进中举前后对范进的态度都发生了什么变化？
PPT展示示例：
中举后：胡屠户站在一边，不觉那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。
批注：一个“仰”字写出了胡屠户在打了范进之后惴惴不安的情态。他之前对范进又打又骂，而当范进中举了之后，打了“文曲星”一巴掌竟觉得手掌都弯不过来，可见其愚昧和可笑，也写出了胡屠户在范进中举之后对范进非常敬畏。
小组讨论，小组将自己的批注与组员交流整合，说说中举前后，胡屠户、众邻居、张乡绅对范进的态度都发生了什么转变？
要求：要从文中找出具体语句细细品味。
　学生展示交流成果。教师根据学生所交流的结果板书：
预设：
胡屠户：鄙视、侮辱　　巴结、敬畏
众邻居：冷漠、嘲笑 热情、奉承
张乡绅：不识 拉拢
前后态度变化的词不一定是这些词，学生概括出什么词，教师即板书。
环节二：
师：众人对范进的态度都发生了变化，从范进的亲人胡屠户，到范进的邻里，甚至是与范进之前并不相识的张乡绅，他们在范进中举之后都围拢了来，在这种态度变化的背后，隐藏着众人怎样的心理呢？
学生自由发言。
预设并板书：趋炎附势、阿谀奉承、结党营私。
师：范进的亲人胡屠户在范进中举前又打又骂，范进的近邻对范进一家的死活不闻不问，而在中举之后，不管是范进的亲人、近邻甚至是与范进并不认识都张乡绅都聚拢了来，这是怎样的一幅人情冷暖、世态炎凉的众生百相图啊！板书：世态炎凉。众人对范进的态度是发生变化的，而这种人性却是没有发生变化的，板书：不变。
环节三：
师：在这么多人里，其实有一个人的变化是最大的。这个人不是胡就是？范进。他直接就疯了。
师：哪些语句体现出范进已经疯了？
学生品味描写范进发疯的语言
预设：从一些重复性的语句可以看出来范进已经疯了。如果学生暂时找不到重复性的语句，可以引导学生找描写范进发疯的语句，例如：
（1）范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。
（2）来到集上，见范进正在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：“中了！中了！
观察以上的动词，哪些动词是重复出现的？
预设：拍、笑
师：难道仅仅是又拍又笑就代表这个人就疯了吗？
教师引导学生关注范进的语言，重复的这两句话。
赏析范进的两句话：“噫！好了！我中了！”和“噫！好！我中了！”。
师：这两句位置可以互换吗？不能，为什么？
请同学站起来读两句话，体会两句话的微妙不同。
预设：第一句是“好了”，什么好了？“了”的意思是完结，一个“了”说明当时的苦日子已经过去了，被丈人指着鼻子骂癞蛤蟆想吃天鹅肉的日子过去了，一家老小没米下锅只能让范进这个四体不勤的读书人去卖老母鸡的日子过去了，被街坊邻居嘲笑冷待的日子结束了，那些世态炎凉的日子过去了，中举带给他的是功名利禄，是荣华富贵，是无上的尊荣，“朝为田舍郎，暮登天子堂”，于是在这种极大的狂喜下范进“疯”了！

【总结提升】
环节一：你觉得，范进这一疯，疯出了什么呢？
学生结合本节课的学习内容，开火车自由发言，教师不干涉不点评。
环节二：鲁迅先生评价《儒林外史》：其文戚而能谐，婉而多讽。“戚”的意思是“忧愁”，让人忧愁，是一部悲剧，而“谐”是“诙谐”，让人发笑，是喜剧。你觉得这篇文章是“忧愁”还是“诙谐”，这是一部喜剧还是悲剧？
学生自由发言
教师总结：不管是悲剧还是喜剧，我们都感受到了在那个时代文人的悲哀与无奈，也许有些人可以登天子堂，但是有些人却永远只能做一位田舍郎。作者吴敬梓用一种夸张的手法将这种大喜之下的大悲呈现在我们面前，希望同学们回去后能够再感受下这篇文章，感受那个独特的时代。

六、板书设计

趋炎附势  胡屠户：鄙视、侮辱　　巴结、敬畏
阿谀奉承 不变 科举 变 众邻居：冷漠、嘲笑 热情、奉承
结党营私 张乡绅：不识 拉拢
世态炎凉

七、教学反思

《范进中举》这篇课文的教学基本上达到了我想要达到的教学目标，学生能够总结概括出在范进中举前后众人对范进的态度，也能够体会在这种态度变化后的人情冷暖，世态炎凉，最后一个自由的大问题，文章是喜剧还是悲剧，学生的说法也是众说纷纭，智慧的火花在碰撞。但是整节课还是有不足的，在赏析范进发疯的语言中，学生对“噫！好了！我中了！”和“噫！好！我中了！”的两句的微妙不同还没有理解透彻，应该可以让一些同学再多读几次，或者教师示范朗读，让学生体会一个“了”字所表达出来的悲与喜。