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小学数学论文
浅谈小学数学课堂提问的有效性

摘要：在“轻负高质”的当下，我们需要积极思考数学课堂教学的每一个细节，从而最大程度的提高课堂教学的有效性。课堂提问是我们课堂上必不可少的一种教学手段，有效的课堂提问是开启学生智慧之门的钥匙，是提高教学质量的有效途径。本文结合教学实践，从明确有效提问的作用、掌握有效提问的基本特性、把握有效提问关键节点、讲究有效提问的艺术技巧等四个方面来阐述如何提高小学数学课堂提问的有效性。
关键词：数学课堂 有效提问 提问节点 艺术技巧

陶行知先生说：“发现千千万，起点是一问。智者问的巧，愚者问的笨。”课堂提问是一种最直接的师生双边活动。准确、恰当的课堂提问能激发起学生的学习兴趣，是开启学生智慧之门的钥匙，是提高教学质量的有效手段。优秀的教师在教学中，总是精心设计所提的问题，力求点燃学生思维的火花，激发他们的探究欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的高峰，反之随心所欲的提问不仅起不到促进学生思维、发展学生智力的作用，反而会挫伤学生学习的积极性。反思我们现在的课堂提问有些存在着较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面，所提的问题轻过程重结论使提问流于形式，有些教师为了赶时间，虽提了问题但由于赶时间进度没留给学生充分的思考空间，以优生的思维代替全班的思维，这些不科学、不规范的提问使课堂提问成了无效的劳动，那么如何提高课堂提问的有效性促进教学质量的增值本人认为从以下几方面入手。
一、明确课堂有效提问的作用
1、 有效提问能激发学生的学习动机。教师在课前必须充分研究教材了解学生原有的认知结构和心理特征，有目的地创设问题情境，诱发学生形成认知冲突，激发疑点，引发解决问题的动机。
2、 有效提问能增进师生情感，取得信息反馈。通过课堂提问，使师生在情感上形成共鸣，进而建立起融洽的师生关系，同时通过课堂提问是得到学生信息反馈的最佳通道。
3、 有效提问能提高学生学习兴趣，使学生达到乐学境地。在枯燥的数学教学中，生动和富有趣味的提问往往能激发学生产生浓厚的学习兴趣。
4、 有效提问要对学生的思维有定向与发散作用，学生认知阶段的思维是既活跃又凌乱的，通过教师有目的有计划的提问可以把学生的思维引向解决问题的关键点上来，同时通过多层次多角度多方位的提问能让学生的思维从一点上发散开去。
二、掌握课堂有效提问的一些基本特性
根据课堂提问的作用，我们需要把握一些课堂提问的基本特性。
1、方向性
提问的目的是为了引起学生积极的思考，提的问题只有明确的指向性，才能使学生明确思考的方向，不会盲目应付，思维混乱，有位新教师教学“异分母分数加减法”时，引入1／2+1／3后提问：“这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数”，还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问没有指向教学目标，方向不明确，因而没能达到教师的提问意图。如果提问改为：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加减？为什么？”这样的提问方向明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。
2、激疑性
学起于思，思源于疑。求知欲是从问题开始的，有疑问才能启发学生的求知欲望，使他们的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。巧妙地导入新知识的学习，是诱发学生学习兴趣的前提，激发求知欲望的极好时机。比如“分数，小数互化”这一节课内容比较平淡，学生的思维很难引向深入。我在教学这节课的内容时，先出示下列习题：让学生在括号里填上“＞”、“＜”或“＝”

（１）０.5（ ）０.8
（２）3／４（ ）１／４
（３）15／100（ ）０.15
（４）３／4（ ）０.75
教师在巡视过程中发现学生只做了前两题，就问３、４两题为什么没做出来呢？学生回答３、４两题是分数与小数比较大小，不能直接比较大小。教师接着问：有什么办法把这两题变成我们以前学过的知识去比较大小呢？这样从疑问开始转向思考，学生们怀着强烈的求知欲望去探索。在教学中不断向学生提出激发情趣发展学习兴趣的问题，引导启发学生通过分析、综合、抽象、概括、判断等一系列推理活动，自己得出正确的结论，这样会给学生带来学习成就感。
3、启发性
教师在教学中常常需要设计出一连串的问题，以启发学生的思维，把他们每个人星星点点智慧之火汇成燎燃之势，从而顺利解决问题。例如：时钟在六点整时，分针与时针正好在一条直线上，至少再过多少时间，两针重合？这是一道生活中常见的而且解法特殊的追及问题。教师可设计如下提问：你们以前解过这类问题吗？这道题的已知条件是什么？要求的问题是什么？已知和要求的关系和以前学过的哪些题相似？你能否把这道题转化为你熟悉的并已经会解决的问题？……以此启发学生进行联想：如果把时针1小时所走的一格看作路程单位千米，时针和分针分别看作甲、乙二人，则原题就可转化为“甲乙二人同时同向而行，甲在乙的前面6千米，甲每小时行1千米，乙每小时行12千米。问经过多少时间乙能追上甲？”通过这样类比，就可以找到解题途径。
4、 差异性
由于每个学生智力、基础知识、生活环境等方面的差异，就是面对同样的问题，他们的思维方式也是有差异的。因此，课堂提问既要面向全体学生，让全体学生都能积极思考，又要兼顾不同层次的学生。比如较难的问题，让优秀生回答，以发挥他们的聪明才智，并用他们的思维去启迪其他学生；较容易的问题，让基础较差的学生回答，以增强他们的学习信心。总之，要让全体学生在各自临近思维的发展区“都得到相应的发展”。
三．把握教学过程中的提问点进行有效提问
1、抓住知识的联结点进行提问
如复习平行四边形的面积公式、三角形面积公式及梯形面积公式时，教师引导学生看梯形面积计算公式，提问：当梯形上底缩短为零时，这时梯形就变成了什么图形？面积计算公式又变成怎样呢？当梯形上底和下底同样长时，梯形变成什么图形？这样做能帮助学生从整体上理解这些几何公式之间的逻辑关系，形成完整的知识结构，同时在这个过程中也孕伏着思维逻辑的培养。
2、抓住教学内容的重点进行提问
重点是每个学生都应掌握的内容，因此要抓住重点的内容、词语设问，使学生明确重点、理解重点、掌握重点。例如：讲授“乘数中间有0的三位数乘法”的简便算法时，重点是让学生掌握计算时哪一步可以省略，乘数百位上的数和被乘数相乘，得数的末位应写在哪里。根据教材的分析，教师可让学生先按一般方法计算，接着提问：“哪一步可以省略？乘数百位上的数和被乘数相乘，得数的末位应写在哪里？为什么？……”这些针对教学内容，为实现课堂教学目标而设计的提问，在学生的思考过程中无疑是起到了积极的点化作用。
3、抓住知识的错误点提问
应用题中有许多相似易混的概念，常常困扰学生思维。如：“增加到”与“增加了”、“减少”与“缩小”、“时刻”与“时间”、“还剩下1／3吨”与“还剩下1／3”等，都是截然不同的概念，学生往往误以为是同一个意思。教学中可采用题解与图例配合对比，相似易混处设问的方式进行分析。
4、抓住知识的发散点提问
在教学过程中，教师引导学生从不同角度去思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分的数学知识的方法，思维的方向由一点发散出去，不断扩至各种渠道、各个侧面、各种角度，以求问题的灵活解决，这样不仅会使课堂教学充满生机和活力，而且有利于学生的创新意识的培养。如：在教学“某班有学生54人，其中男生人数是女生人数的4／5，男、女生各有多少人？”这道分数应用题时，教师设问：怎样理解“男生人数是女生人数的4／5”中的数量关系？这个关键性的点拨提问一下子激活了学生的思维，学生从各个角度对其中的数量关系进行了分析，多种解法自然脱颖而出。
四、讲究课堂提问的艺术性和技巧性
在数学教学过程中，教师精心设计好问题是有效地组织好课堂提问的前提。要使提问收到好的效果，还必须讲究提问的艺术性和技巧性。
1、把握问的时机
课堂提问的效果直接与提问的时机有关。在一节课的不同阶段，学生思维的紧张程度是不同的，教师要善于抓住时机采用不同方式提问。例如，在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活泼状态，这时可多提一些回忆性的问题，有助于培养学生学习积极性。当学生思维处在高度活跃状态时，可采用递进式或探究式提问，有助于学生全面、深入理解教学内容，促进学生思维的深刻性和创造性。
2、 提问语言要准确、严密
课堂提问的语言要科学、准确、规范、明了，使学生清楚问题提出的实质是什么，这就要求教师在提问或解答时要做到主题明确、清晰、针对性强，那些模棱两可，含糊不清的问题难以让学生展开思维，令学生不知如何应答。
3、 提问需留等待时间
学生思考问题需要一定的时间，教师应该有足够的耐心，当教师提出一个问题后，要等待一定的时间，不能马上重复问题或指定学生回答，并且在学生回答问题后，教师也要等待足够一段时间，才能评价学生的答案或提出另一问题。这样做的目的是为了减少以教师为中心的简单的一问一答情况，加强学生之间的互相交流，提高学困生与一般学生参与思维活动的比率。
总之，课堂提问是一种艺术，在不断的实践过程中多总结经验，让有效的课堂提问成为我们不懈的追求！

参考文献：
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〔2〕杨及安《教苑时空•教法探讨》浅谈小学数学课堂教学中的提问策略 2008.5
〔3〕杨秀华《读与写杂志》如何在数学课堂教学中提问 2006.3
〔4〕陈宇《教学纵横》数学课堂教学提问管见 2005.12
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