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教学方法导论
第一章
（单）教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的简称。
（简）教学方法的意义：(一)教学方法是联系教师与学生学的重要纽带。（2）教学方法是完成教学任务的必要条件。（三）教学方法是提高教学质量的重要保证。（四）教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素。（五）教学方法影响学生身心发展。
（多）为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法：（一）愉快教学法；（二）情景教学法；（三）尝试教学法；（四）成功教学法。
（单）愉快教学法是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为乐学”，变“要我学”为“我要学”。
（多）情景教学法是江苏省特级教师李吉林首创的，情景教学法提出的根据是情感和认知活动相互作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一、智力因素与非智力因素（或理智活动与情意活动）相互统一等原理。
（判）成功教学法，是以上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改研究者首先提出的。所谓成功教学就是教师在教育教学过程中，通过激发学生的成功动机，知道学生的成功行为，使学生感到成功的喜悦，进而升华成功目标，达到人人都主动争取成功，不断取得学习上的成功。
（简）成功教学法中“成功”的内涵是：（1）成功的下限是达到课程标准的基本要求；（2）成功意味着超越自我，超越他人；（3）成功的本质是不断发展，不断提高；（4）成功总是相对于原有基础而言的，是无止境的，是没有终极意义的；（5）成功的最高境界和目的是主体获得自己争取成功的能力。
（多）成功教学法的基本要素：一是积极的期望；二是成功的机会；三是鼓励性评价。
（多）当代国外教学方法：（一）发现法；（二）范例教学法；（三）目标教学法；（四）程序教学法；（五）暗示教学法；（六）非指导性教学法。
（简）范例教学法，是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。所谓范例，是指教材中那些隐含着本质因素、根本因素、基本因素的典型事例。范例教学法是德国教育家瓦·根舍创造的。
（判）布卢姆教育理论的核心是“掌握学习”。
（单）程序教学法是美国著名教育心理学家B·F·斯金纳倡导的。他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论。
（判）暗示教学法又称启发式外语教学法或启示法，充分调动学生的无意识心理活动，提高其学习兴趣和自信心，使其在生活活泼、轻松愉快的环境中进行学习。
（判）暗示教学法是保加利亚教育心理学家乔治·洛扎诺夫提出的。
（多）暗示教学法坚持的原则有：愉快而不紧张的原则、有意识与无意识统一的原则、暗示相互作用的原则。
（判）非指导性教学法，又叫促进教学法，是美国著名心理学家卡尔·罗杰斯的首倡。
（单）人际关系是非指导性教学法的核心与关键。
（判）罗杰斯的非指导性（促进）教学法是建立在他的人本主义教育价值观基础上的。
（简）当代教学方法改革与发展的基本特点：（一）重视实现学生的主动性；（二）重视教学中学生知情智力的整合统一；（三）加强学习方法的研究；（四）重视现代教育技术的应用；（五）教学方法的模式化。
第二章
（简）教学设计，简单地说，就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体来说。教学设计是指教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。
（单）教学设计的过程实际上是对教学活动的预先分析与决策，是制定教学方案的过程。目的在于优化教学程序，激发学习者的兴趣，提高教学效率。
（简、多）现代教学设计的主要特征：（一）以学生学习为中心；（二）关注真实生活；（三）以“研究”超越“经验”；（四）创造性和灵活性。
（简）教学设计的依据：（一）依据现代教学理论；（二）依据系统科学的原理与方法；（三）依据教学的实际需要；（四）依据学生的特点；（五）依据教师的教学经验。
（多）比较有影响的教学设计模式主要有以下几种：（一）系统分析模式；（二）目标模式。
（单）设计具体而鲜明的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。
（判）教学目标的概念：教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。
（多）教学目标的功能：（1）导向功能；（2）激励功能；（3）标准功能。
（多）关于教学目标的分类，影响最大的是美国的教育家布卢姆等人的教育目标分类理论。布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。
（多）认知领域教育目标，从低级到高级总共分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。
（多、简）教学目标设计的几点基本要求：1.一般目标和具体目标相结合；2.集体目标和个人目标相结合；3.难度适中；4.便于检测。
（简）确定教学起点，主要从以下几个方面来考虑：（一）对学生进行全面分析；（二）确定学生原有的学习基础；（三）进行学习任务分析。
（简）教学内容怎么设计？（一）研读课程目标，明确基本要求；（二）通览教材，鸟瞰全局；（三）疏通教材，清楚障碍；（四）熟悉教材，重点记忆；（五）分析教材，把握三点；（六）精心设计，妥善安排；（七）阅读资料，吸取营养。
（多）分析教材要把握的三点，就是教材的重点、难点和关键点。
（简）进行教学时间设计时应注意以下几个方面：1.把握好整体时间分配；2.保证学生的实际学习时间；3.科学规划单元课时；4.尽可能增加学生的专注学习时间；5.防止教学时间遗失。
第三章
（多）传统课堂教学常用的方法分为四大类：1.以语言传递信息为主的方法；2.以直接感知为主的方法；3.以实际实训为主的方法4.以欣赏活动为主的方法、
（多）以语言传递信息为主的教学方法主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。
（简）讲授法的具体方式：（1）讲解；（2）讲述（3）讲读（4）讲演。
（判）讲解是教师运用阐释、说明、分析、论证和概括等手段讲授知识内容。讲解法是讲授的基本方法，广泛应用于各种教学中。
（判）讲读由一系列复杂的教学活动构成。包括读、讲、练、几个方面。通常是一边读、一边讲，讲读并进，随读随加指点、引申或进行评论。在语文、外语教学中用得最多。
（简）运用讲授法的基本要求：（1）讲授内容要有科学性和思想性；（2）讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求；（3）教师要努力提高语言表达水平。
(多)教师的语言要做到：语言准、语言精、语言美。
（多）谈话法是引导学生通过答问、质疑、反问、补充和讨论，使学生从所得结论中来获得知识的教学方法。
（单）谈话法的特点是师生对话。
（简）讨论法的概念及特点：讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息，深化认识，发展智能的一种教学方法。讨论法的特点是，以学生自己的活动为中心，学生在活动中处于主动地位，能够更好地发挥学生学习的主动性、积极性。
（多）以直接感知为主的方法主要包括演示法和参观法两种。
（多）以实际训练为主的方法主要包括:实验法、练习法、实习作业法三种。
（简）实验法的概念及特点：实验法，是在教师指导下，学生运用一定的仪器进行独立作业，并通过观察事物的变化来获取知识，培养实验技能的一种教学方法。实验法的特点，是让学生亲自动手，手脑并用，进行独立操作。
（多）新课程改革背景下的课堂教学方法三种类型：（一）主体参与型教学的方法；（二）合作学习型教学的方法；（三）研究学习型教学的方法。
（简）教师选择教学方法的主要依据：（一）教学目的和任务；（二）教学内容的性质和特点；（三）每节课的重点、难点；（四）学生的身心发展特点；（五）教师自身的素养；（六）教学时间和效率的要求
第四章。
（简）教学组织的概念：教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。
（多）教学组织的特点主要表现为：（一）特殊的师生互动；（二）特殊的时空安排；（三）教学因素的特殊结合。
（多）教学组织发展的特点：（一）教学组织形式的确定化；（二）教学组织形式多样化、综合化；（三）教学组织形式的个别化；（四）更加重视课外、校外活动.
(单)班级授课制也称班级教学或课堂教学，是目前我国学校教学的基本组织形式。
（判）班级授课制的基本特点可以归纳为班、课、时三个特点。
（多）班级授课制的优越性：1.有利于提高教学效率；2.有利于发挥教师的主导作用；3.有利于发挥学生集体的教育作用。
（多）班级授课制的局限性：1.不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异；2.在一定程度上限制了学生主体地位、独立性和创新精神等方面的发展；3.以“课”为基本的教学活动单位，某些情况会割裂内容的整体性；4.缺乏真正的生生之间的合作。
（多）班级授课组织的具体形式：一是全班上课，二是班内分组上课，三是班内个别教学。
（多）教学工作的基本环节：完整的教学工作由备课、上课、课外作业和课外辅导等四个基本环节组成。
（判）要提高教学质量，就要上好课，确保课堂教学的质量，这是促进学生全面发展的先决条件。
（多）要上好课需要遵循的课堂基本要求：1.目标明确；2内容正确；3.方法恰当；4.教学组织严密；5.教学效果优异。
（多）划分课的类型的标准：一是以课内采用的基本教学方法为划分依据；二是以一堂课完成任务的多少为依据。
（多）课的类型可以分成两类，即单一课和综合课（又称混合课）。
（单）课的结构是指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配。
（多）综合课的一般结构是：1.组织教学；2.检查复习；3.学习新教材；4.巩固新教材；5.布置课外作业。
（多）条目式教案的基本结构:1.教学目标；2.重点难点；3.教学方法；4.课时安排；5.教学过程设计；6.教学反思。
第五章
（多）教学媒体有六个共同特征：1.固定性；2.扩散性；3.重复性；4.组合性；5.工具性；6.能动性。
（多）现代教学媒体运用应遵循以下几项原则：（一）教育性原则；（二）科学性原则；（三）技术性原则；（四）艺术性原则；（五）经济性原则。
（判）信息技术与课程整合改变了学习者的学习方式。
第六章
（单）教学评价就是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。
（多）教学评价的功能：（一）教学评价的导向与激励功能；（二）教学评价的鉴定功能；（三）教学评价的改进提高功能；（四）教学评价的管理功能；（五）教学评价的研究功能。
(多)根据评价的时间和作用分类，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种。
（单）诊断性评价是指在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。
（多）现代教学评价强调的三种基本理念：一是关注学生发展：二是强调教师成长；三是重视以学论教。
（简）设计教学评价指标体系时应注意处理好的几对关系：1.指标体系的全面性与重点性；2.指标的独立性与相关性；3.指标的可测性与概括性；4.定性指标与定量指标。
（多）教学评价的基本原则：（一）方向性原则；（二）科学性原则；（三）客观性原则；（四）发展性原则；（五）可行性原则。
（多）现代教学评价的基本方法：（一）测试；（二）档案袋评价。
第七章
（简）什么是教学研究？教学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教学现象的解释，预测和控制，探索教学规律的一种认识活动。
(简)教学研究在教学改革与发展中的主要作用主要表现在：1.促进教育教学改革的动力；2.提高教育质量和办学效益的重要依据；3.发展和完善教学理论的重要基础；4.提高广大教师素质的重要途径。
（简）教学研究的价值主要体现在以下六个方面：1.教师的要求；2.学生的要求；3.决策部门的要求；4.管理部门的要求；5.公众的需求；6.研究人员的需求。
（判）教师是教学研究的主体。
（多）教学研究按研究的目的可划分：基础研究、应用研究、发展研究、比较研究和预测研究等。
（简）教学研究的一般步骤可归纳为：选定研究问题、查阅文献和初步调查、制定研究计划或方案、实施研究（搜集并整理资料）、分析研究得出结论、形成研究报告。
（多）为了得到有价值的研究课题，选题一般应当遵循以下原则:1.价值性的原则；2.科学性的原则；3.创新性的原则；4.可行性的原则。
（简）研究计划的基本内容:1.课题名称；2.研究的目的与意义；3.研究内容；4.研究方法与设计；5.具体实施步骤；6.课题组成员及分工；7.成果形式；8.经费概算及所需仪器设备。
（简）研究成果的评价：（一）评价教学研究成果的作用；（二）教学研究成果评价的内容；（三）教学研究成果评价的方式和方法；（四）教学研究课题鉴定的程序。
（简）教学研究的基本方法：（一）观察法；（二）调查法；（三）实验法;（四）个案分析法；（五）行动研究法；（六）比较法。
（简）调查法与其他研究方法相比有以下特点：（1）调查对象的广泛性；（2）调查手段的多样性；（3）调查方法的可操作性和实用性；（4）调查结果的延时性。
（简）个案分析的特点：（1）研究对象容易确定，简便易行；（2）个案分析容易得到个案对象和有关人员的支持；（3）研究的时空范围较大，研究的持续过程较长。
（简）运用个案分析法的要求：1.选择对象要恰当，要有代表性、典型性；2.要在详细占有大量材料的基础上，实事求是地进行分析；3.要善于抓住必然性、本质性的材料，运用教学理论进行分析和研究；4.要考虑相关的因素，综合地加以分析；5.要善于通过特殊事物和现象，从中探索规律性的东西；6.个案发展的教学意见，要注意其可行性和可操作性。