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小学生周记常见问题分析及对策

周记乃回顾一周，自拟题目，自选角度，记下个人的所见、所闻、所历、所感。强调我手写我口，我手写我心。坚持写周记可以让学生养成看、听、想、练的习惯，提高学生的观察能力、想象能力、判断能力和表达能力。不过，在长期的教学实践中，我发现学生的周记有一些通病。如何运用合理方法引导，现举几例：
问题一：开头太绕，喧宾夺主
古人认为，文章结构要“凤头，猪肚，豹尾”。意思说文章的开头应该短小精粹，引人入胜。中间内容充实，饱满厚重，而结尾则应刚劲有力，五彩斑斓。但学生很容易犯开头罗嗦的问题，往往洋洋洒洒写了两三百字，还没涉及重点。
例如一学生写《参观恐龙展》：恐龙馆开业了，我一回家就把这个消息告诉妈妈。妈妈说没什么好看的，我却坚持要去。妈妈经不起软磨硬泡，终于答应陪我去参观。这一晚可真漫长！闹钟声打破了早晨的宁静。我洗漱完毕催促妈妈。遗憾的是妈妈早上太忙，脱不开身。终于熬到下午，妈妈带我去展览馆，路上遇到同学，我们一起同行……
三个自然段结束，学生终于写到自己进入恐龙展馆。
对策：点明要害，直奔主题
高尔基说：“开头第一句是最难的，好象在音乐室定调，往往要费很长的时间才能找到它。”
遇到学生的周记出现上述的情况，我的对策是：
1、明原则：告诉学生，好的开头，“简明”是第一个衡量的标准。这篇周记开头太长，这些内容与本文重点无关，应该删去。如果学生有困难，可以示范开头，让学生在比较中领悟直奔主题的必要。该篇周记修改后的开头：恐龙馆开业了，妈妈经不住我的再三请求，陪我前去参观。
2、悟方法：可以让学生结合平时学习的课文形象地感受开头的方法。如《游金华的双龙洞》的开头：4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。（开门见山，直入正题）。再如《海底世界》的开头：你可知道，大海的深处是怎样的吗？（提出问题，引导思路。）……也可以向学生例举各类开头的方法，如对比渲染式开头——在开头把对立的人、事物或者同一个人、同一事物的相反两个方面并列出来，形成鲜明的对照，突出中心，加深读者印象。再如对话开头法——以人物的对话开头，给人以新鲜的感觉……
俗话说，良好的开端是成功的一半。欣赏同学习作中成功的开头，给教师精选的文章加开头，这样勤于练习，一定能让学生掌握开头的方法和技巧。
问题二：细节丢失 ，瘦骨嶙峋
写不具体是学生作文常见的症状。周记中更是屡见不鲜。写景物的文章，看到的内容写得很笼统，不会写想到的、感受到的内容。写事的文章容易变成流水账。写人的文章，常常出现人物哑巴现象。
例如一学生写《日式玩艺儿》：他的爸爸与人合作，买了一艘日本船。爸爸从船上拿了许多小玩艺儿。我最喜欢的是日式的垒球、小书包、银花碗。
学生描写了这三个小玩艺儿，但没有一样写具体、写形象。
对策：渗透方法，刻画细节
细节描写是指作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动，以及景物片段等的具体细腻的描写。在小学生的作文中很少看到细节描写。既有观察不够细致的原因，也有语言积蓄、运用不够到位的原因。平时，让学生多写观察记录，多些语言积累。研读课文，多揣摩描写的方法，明白记事写人的文章最基本就是外貌、神态、动作、心理活动这几方面的描写；描写景物的文章就是要从景物的形状、颜色、动态上来写。
点评这篇周记，教师首先应有欣赏的眼光：你的选材不错，人无我有。然后明知故问：“你的这些东西我也从未见过，非常好奇。但读了你的习作，我仍旧不清楚它的形状、大小、颜色、质地，尤其是它的独特之处，为什么呢？”启发学生找到原因后，再要求学生从物体的形状等几个方面细细观察，抓住它的独特之处，观察、比较、想象，细细刻画。“如果让老师根据你描写的词句画出你的小玩艺儿，你就成功了。”这样在鼓励中让学生明确修改的目标。
学生修改后的作文描写极其细致，摘录片段：
日本式垒球比我平常见到的垒球大一些，也是白色，圆滚滚的。它的表面凹进凸出，极不平整，不过很有规则……
银花碗，我喜欢它，更重要的是它那与众不同的碗口，象三个大波浪。嘿，想不到正适合我的大嘴巴呢！
问题三：流水帐式，索然无味
流水帐用来形容文章没有轻重缓急，就事论事，给人枯燥乏味的感觉。小学生作文分不清主次，抓不住重点，这是通病。
学生周记写成流水帐，教师最头疼。如学生写《桥引起的》：上个月，鹤浦镇政府前的桥坏了，爸爸带着我开车去樊岙，只得从老街经过。老街路面狭窄，引发交通堵塞，我们足足等了20分钟。现在桥总算完工了，各种车辆川流不息。桥刚修建完工需要保养，一些大型车辆违规行驶，让人气愤。
学生看到什么，听到什么，想到什么，就记上什么，跟帐房先生似的。读此类周记味同嚼蜡。
对策：沙中淘金，选点成篇
文章不应该是生活的照录。只有从平凡细琐的材料中筛去“泥沙”，才能得到“闪光的金子”。 学生周记出现流水帐，这与小学生的心理发展过程有关。儿童思维往往是从具体、形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式。他们对外界事物的认识都是直接的、片面的，往往只能罗列自己所看到的材料，零乱、简单。
讲评时，应该鼓励为主。如果跟学生说：“这篇周记是流水帐，不能及格。”这无疑会打击学生习作的积极性，增长学生害怕习作的心理。子曰“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。” 激发学生的写作兴趣，保持学生习作的热情，是教师义不容辞的责任。
要提出修改建议。耐心读一读学生写的流水帐，可能会发现，从各个角度思考，能够构思多篇习作。《桥引起的》所写的内容，可以重点描写桥引起的堵塞，希望工人提高效率，缓解现状；也可以重点描写客车主图方便，擅自违反规定，让人气愤。
教师引导学生选点成篇，三番五次，学生会触类旁通，提高选材能力。
问题四：主题不明 ，不知所云
主题就是中心思想，它是一篇文章最根本的意图，是文章表现出来的基本观点，是文章的统帅和核心。学生周记，常常是将最近发生的事信手拈来，下笔成文。他们看到一些社会现象，缺少分析，没有自己的观点，结果常常全盘记录，想要表达的意思自己也不清楚。
例如一学生写《公交车上》：与同学乘公交车回家，同学出示月票，司机说该月票已过期无效。同学据理相争，公交公司优惠学生，这个星期延用一月份的月票。司机硬说没用。在司机的强逼下，同学不情愿地付了钱。文中还有片段描写学生乘车极不文明，司机很生气。
此文表达的观点让人稀里糊涂。因为最后陈述的观点是：1、司机强迫我们付钱，可能是因为我们不文明。2、公交公司应该张贴告示明确告诉学生月票的使用期。
对策：围绕主题 , 学会剪辑
吕叔湘先生曾说：“对学生的作文给些评语和指点，让他自己去考虑如何修改。”教师要教会学生自己发现和修改作文中的错误，这才是学生作文的真正目的。
面对类似的周记，老师先不急着讲评，而是启发学生：“一篇文章应该只有一个主题。你在文中想要表达什么主题？”让该生在解答问题中思索，自己领悟。在学生明白问题之后，再追问：“看到这些现象，你最想表达什么观点？”通过师生对话，帮助学生找到修改习作的突破口。
学生修改的作文如下：删去学生乘车不文明现象的描写。围绕观点“信誉比几元钱重要”，重点描写同学与司机的对话，点明司机不该自作主张，强迫学生付钱。增加后来几天乘车，月票仍旧可以延用的对比描写。
问题五：真情流露 ，迷失方向
孩子是天真可爱的。有时通过周记倾诉自己的喜怒哀乐，坦率地表达自己的真情实感。但他们年龄小，阅历浅，偶尔不明是非在所难免。
例如一学生写《郁闷》：我想把表妹编的诗带给妈妈看，表妹执意不肯。追逐时，我被正在做饭的爷爷训了一顿。我饿着肚子赌气回到家里，打开电脑排解烦恼，不料妈妈从单位打来电话，责备我并下令不准玩电脑。妈妈下班后还要我写检讨。检讨写了，该罚的也罚了。可我就是不明白，我到底错哪儿了？一想起这件事，我就郁闷。
学生在周记中将自己的困惑表露无遗。
对策：晓之以理，明辨是非
“童言无忌孩子的不懂事，率真常常让人啼笑皆非。这样的周记需要教师帮助学生走出“自我中心”，学会站在他人的角度想问题。
下面是与学生的对话记录：
师：饿了一下午，好受吗？
生：不好受。
师：爷爷，妈妈当时为什么不听你解释呢？
生：（想了一会儿）爷爷做饭忙，妈妈在单位上班，不可能听我慢慢解释。
师：很好，你能为大人着想了。爷爷，妈妈都护着妹妹吗？
生（不假思索）：恩，妹妹小，他们都迁就她。
师：妹妹小，你做哥哥的理应谦让。不过，从这件事儿看，妹妹与你，到底谁错了？
生（犹豫了一会儿）：我错了，不该抢妹妹的东西。
师：这篇习作的题目与结尾会改吗？
学生修改后的结尾：时间过得很慢，离妈妈下班时间还早。我只好四处搜寻食物充饥。事后想想：干吗怄气呢？爷爷忙着为我们做饭，见我们俩吵架，当然火了；妈妈上班，也没时间听我解释。我以后要对妹妹谦让一点，不能让大人再操心了！题目改为：〈〈小事的启发〉〉
这样的面批，充分尊重学生，让学生在谈话中正确评价自己的行为，学会修改习作。
叶圣陶先生很早就阐述了作文与做人的关系。他指出：“文当然是要做的，但是要紧的在乎做人。”小学生写作文，不论是写人、记事、状物，都离不开自己的体验和感受；如何看待周围的人、事、物，怎样评价自己做过的事，都包含着不同程度的认识能力和情感因素。通过修改周记，不仅要使学生运用恰当的语言文字抒发真情实感，而且要培养学生具有正确的思想观点。这对学生的成长是至关重要的。
“文章不厌百回改。”《语文课程标准》明确指出：培养学生习作的修改能力，在修改中得以提高习作水平。学生的周记难免出现这样或那样的问题，只有教师有效指导学生修改习作，才能不断提高学生周记的质量，不断提高学生的习作水平。

参考文献：
1、张福祥《启蒙》，书海出版社，2003年8月。
2、章永生《现代儿童心理学》暨南出版社，2007年。
3、孙春福，周民森《作文与做人相统一是叶圣陶作文教学主导思想》发表于《课程·教材·教法》，人民教育出版社，1993年6月。