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浅谈个别化训练的措施
宜宾市培智学校罗德华

摘要：个别化是特殊教育教学的最基本原则，个别化训练必须从学生的实际出发，必须在全面掌握学生的个方面情况的基础上开展。同时，采取切合的训练方法以及开展训练的原则，并进行有针对性地教学效果评价与分析。
关键字：个别化训练 个案分析 方法 原则 评价

1 个别化训练对象概况
尹力是我班的一个学习态度端正的学生，在听、说、读、写和与同学沟通交流的心理方面出现障碍，急需提高。针对个体情况，联系实际，我设计了有利于尹力同学个性发展的个别化训练计划，对尹力进行有效的训练，通过一学期的坚持训练，尹力同学的听、说、认读、书写能力及与人沟通等方面有了明显的提高，具体表现在词汇量增多了，写作文的水平提高了。
2 个案分析、个别化训练措施
个别化训练的重点是扩大其词汇量，训练发音（包括纠正错误的发音）。在个别化训练表中主要训练项目有：认读和书写词语、成语、句子，阅读课文等。尹力同学除了高质量地完成个别化训练任务外，还积极学习了60个词语和1首国歌，参加了阅读比赛、听写比赛活动，在听写比赛中以100分的好成绩取得了第一名。在个别化训练中，我们采用的主要措施有：
2.1 深入调查，分析原因，对症下药，寻找突破口
2.1.1 尹力同学认识词语较少的原因
2.1.1.1 尹力不是学习不努力，而是认知过程有缺陷
许多弱智学生在如下的认知功能方面与正常儿童存在着明显的差异。第一是视觉认知能力，包括视知分辨能力、空间定向与空间判断、视觉—动作的组织与协调、仿绘、精细动作能力、左右分辨和视—听匹配方面。这部分能力直接影响儿童的书写能力、作业的速度和质量。 第二个方面是语言加工能力，主要缺陷表现为：语言发展落后，听觉记忆差，听序列能力落后，解释词汇和短语、语法规则的知识、定义词的能力、对物体快速命名的能力、语音意识等方面的落后。
上述两个认知过程是人们学习时的最为基本的认知过程。如果在掌握词汇和语法知识方面有困难，则严重地影响学习能力的提高，很难迈进一个新的台阶。
尹力的理解方面并不差，但在读拼音、阅读课文方面表现出严重的困难。他的主要缺陷存在于对学习材料的认知工过程中，大脑以错误的方式处理学习的信息。
平时，尹力同学读书的声音很小，教师要求他加大音量阅读时，他总是找理由说自己不舒服来躲避发音。比如有2次，我请他阅读课文，他说自己口渴一会儿要去喝水，一会儿又说要去上厕所，或者说自己咽喉疼痛不能读句子或课文了等等，找机会来拖延学习时间。从表面现象上看，尹力同学很害怕读拼音、阅读课文，这实质是大脑的认知加工出现了困难，尤其是语言加工能力出现障碍导致孩子对发音学习的恐惧。我并没有严厉批评他，我想如果不解决这个问题而一味跟他们强调学习态度，只会是治标不治本，甚至使他对自己失去了信心。从此，我查阅以前的读书笔记，从中能找到了科学的方法来教育他。
2.1.1.2 分析个体所存在着学习能力的差异
可以说学习过程中的个体差异，或者是由于人的认知能力的差异造成的。人的大脑是有差异的，正如人的身高和肤色存在差异一样，人的大脑加工和处理信息方面也是有差异的。
有的人视觉空间能力超常，经常用视觉来学习，但如果学习以语音的方式呈现，他们立即就变得十分困难，尹力同学就是属于这种情况。还有人是听觉型的学习者，对语音很敏感，听课时注意力集中，能坚持很长时间，爱听广播。但对于人脸和图形等视觉材料，则显得十分困难，如，宋蕾、詹东同学是属于这种类型的学生。如果你硬要让一个视觉型的人去通过听觉来学习，就会导致学习障碍。为什么我们承认身高的差异容易，而不承认大脑解决问题、加工信息的功能和结构的差异呢？因为我们观察不到大脑的差异，经验常常欺骗人们。（二）循循善诱，耐心疏导，因人施教。
2.2 方法
2.2.1 提供最佳方案，及时与家长、任课老师沟通，争取任课老师和家长的积极配合。
2.2.1.1 为尹力设计一个长期目标和短期目标，根据目标有针对性地辅导。
2.2.1.2 提供辅导方法。制定学习时间表；关注他的学习习惯。有了良好的学习习惯就等于成功了一半。
2.2.2 充分利用学生的记忆优势，循循善导。尹力的记忆优势是：卡片识记法；勤查字典法；形象记忆法；词语、成语来源记忆法；趣味记忆法；特征记忆法。
2.2.3 采用个别化训练的形式要多样化，使学生不感到单调乏味。在个别化训练中，我主要采用了以下方法进行训练：
2.2.3.1 以图片作为主要教具，以音像资料作为辅助资料，通过观看多媒体课件或图片演示等方法对他进行个别训练。
2.2.3.2 利用他的触觉优势进行练习。如，让他练习用手触摸文字，用手指沾涂料写字，用笔在纸上写出字型，并且在黑板上写字等等。
2.2.3.3 利用他的视觉优势引导他观察老师的嘴形是否与镜子里自己的嘴形一样，让他模仿老师大声地读拼音、读生字、读词语、读成语等；还让他大声地说出字的结构和意义，把他的读音录下来后帮助他矫正自己的错误发音。
也就是说，设计一个长期目标和短期目标后，利用尹力的视觉和触觉长处来学习——也就是说绕过了听觉记忆这个困难来加强阅读训练。通过长时间的训练，他的词汇量有了很大提高，并且能主动阅读报纸了，这给他增加了极大的自信心。由于有了信心，他积极参加了组内开展的朗诵大赛和听写比赛，并获得听写项目第一名，我及时把这个消息告诉了家长，家长和老师都郑重地表扬他，他因而受到了很大的鼓舞。现在，他对阅读和书写生字、词语、成语、课文的兴趣比过去大大增加了。
3 个别化训练原则
在整个别化训练过程中，我还坚持以下几方面原则：
3.1 建立师生互动、互信的关系。首先，要尊重学生；其次，要关心学生；最后，要用热情和真情感动学生。
3.2 通过参加集体活动增强学生的集体荣誉感。
3.3 激发他的学习动机，培养学习兴趣。
3.4 给他多一些鼓励，少一点批评。
3.5 当他出现问题时，多一份宽容，多一份指导。
3.6 让他体会到成功的喜悦，树立学习的信心。
3.7 注重因材施教，同时要贯彻个性发展原则。
3.8 照顾学生的爱好，给予特殊鼓励。
3.9 学校、教师、家长三结合教育原则。
4 个别化训练结果分析
有时，老师们面对有发音障碍的孩子，他们不爱说话、记不住生字、词语、不敢大声读书就会内疚地认为，是自己不会教育孩子才导致这样的结果。其实，关键是要认识到每个孩子都有自己的特殊性，当学习任务恰恰就是孩子的短处时，学习障碍就发生了。这时，孩子最需要的是特殊的补救方法——科学的个别化训练方法。实施了个别化教学后使尹力同学在各个方面取得了明显的进步。以前，他总是与朱惠得同学打架，现在，他学会了与同学友好相处，体谅别人，宽容别人；学会了所有的汉语拼音；学会了读写75个词汇量（见个别化训练表中的15个和听写大赛中的60个词语）。参加全组听写大赛以100分的好成绩获得了一等奖，最令人高兴的是：尹力同学读书的音量增大了，自信心增强了。五、个别化训练体会
人与人之间常常需要取长补短我们拥有健全的身心实在是一种幸运，应当经常向有困难的同学伸出援手；特殊儿童也要自立图强，这关心与自强的交融才是生命的价值。我觉得这次研究的真正受益者不只是尹力，还有作为教师的我,因为他那执着的精神时时激励着我、启迪着我。有一次，他认真地问我：“陈老师，我要努力训练，将来我要进入国家篮球队，你说可以吗？”我没有打消他的积极性而是鼓励他说：“只要你不断努力，你是有希望的！”这时，我还说：“你有这样远大的理想，老师也要向你学习努力争取做一位名师！”同时，我抓住机会教育他如何正确对待成功与失败，我鼓励他说：“只要你不断努力训练，不管你能不能进入国家队，你都是一个成功的人，是一个有用的人，我们以你为荣听了我的话，他坚定地说：“谢谢！陈老师，我一定会努力训练！”
老师对学生的热爱是一种巨大的教育力量，教师热爱学生，才会千方百计地去教育好他们；学生只有感到教师的爱，才会主动地、愉快地接受教育；老师、同学、家长的关心和积极上进，能给特殊儿童以榜样的作用；他们会在接受这份温暖的同时，关心自己的学习成绩、在校表现、在大家心目中的形象、自己的前途……进而学着关心身边的人、事、物。又有一次，教研组的俞老师开玩笑地说：“我做你们班的班主任，陈老师去我班当班主任你们同意吗？”尹力同学大声地说：“不要！我喜欢陈老师，她对我们很好！”其余学生也纷纷表示……不舍得离开我，听了这位教研组老师的话我感受到了学生对我的信任和关心，我欣慰极了。我相信：“有爱就有回报！”后来，我谢谢学生对我的信任。同时，我告诉他们说，“你们都是好孩子。其他老师也很爱你们，他们比我更有文化，更懂得如何关心、爱护和帮助你们。”
本学期的个别化训练任务已顺利完成。今后，我会继续努力提高自身的教育教学能力；会继续关注尹力同学，会继续辅导他，使他的身心得到康复发展，潜能得到开发，掌握一定的科学文化知识和技能，学会生存，学会交往，能够顺利地融入主流社会，并为他将来成为社会上有用的人奠定良好基础。只要我在任何一个岗位的一天，我都决心做好这一天的工作，这是我分内的事情。